于靜泓

摘 要： 探究學(xué)習(xí)是新課程的需要，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，能推動學(xué)生思維發(fā)展，智力開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度。教師要更新觀念，在平時的教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)奶骄渴綄W(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)轉(zhuǎn)變角色，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，在探究性學(xué)習(xí)過程中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

初中化學(xué)是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，與學(xué)生的生活結(jié)合較緊密，因此在初中化學(xué)課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)有十分廣闊的前景和良好的基礎(chǔ)。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，順應(yīng)了新課程的要求，有利于發(fā)掘?qū)W生思維潛力，發(fā)展思維，開發(fā)智力，使學(xué)生形成對待事物的科學(xué)態(tài)度。下面我談一談在初中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的體會，和大家共勉，如有不妥之處，敬請各位同行批評指正。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，要求教師掌握新的教學(xué)理念，這就對教師提出新的更高的要求，追求教學(xué)的一種新“境界”。

初中化學(xué)課程與生活密切關(guān)聯(lián)，也和學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，所以在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)有著非常廣闊的發(fā)展前景和實(shí)際的操作意義。在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，可以適應(yīng)新課程的需要，挖掘?qū)W生的潛在思維能力，促進(jìn)智力的發(fā)展，使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度。在初中化學(xué)課堂上實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，要求教師適應(yīng)新的教學(xué)理念，并把它變成自己的教學(xué)風(fēng)格。

首先，教師必須更新自己的觀念，新課程理念把學(xué)生自己探究汲取知識作為主要的學(xué)習(xí)形式。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問題的欲望。這就要求教師不再只是講授知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和本領(lǐng)。授人以魚，僅僅能滿足一次之需，授人以漁，卻是終身受用的技能，教師要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

其次，在教學(xué)中，教師要走下講臺與學(xué)生平等對話，不是高高在上，而是真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、創(chuàng)造者、引導(dǎo)者。作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師首先應(yīng)該站在教育的制高點(diǎn)，提倡民主和諧教學(xué)，營造平等寬松、自由活潑、生動自然的綠色生態(tài)課堂氛圍。在教學(xué)中，教師在對話與互動、知識共享中與學(xué)生一起成長，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。教師不再是知識的傳授者，而是知識的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴。教師的教學(xué)過程，就是教師成長、進(jìn)步、提高的歷程。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)該思考如何教學(xué)生獨(dú)立思考問題，把學(xué)生引入積極思考、探索的狀態(tài)。

最后，選擇適合學(xué)生能力水平的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，把學(xué)生引入積極思考、探索的狀態(tài)，逐步培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，鞏固探究性學(xué)習(xí)的成果，拓展探究性學(xué)習(xí)的空間。

在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識初中學(xué)生的特點(diǎn)，制訂探究式學(xué)習(xí)計劃。雖然學(xué)生好奇心重，也能提出這樣那樣的問題，但這只是探究意識的萌芽。例如：當(dāng)涉及生存環(huán)境的污染時，可以提出：“沒有大型廠礦農(nóng)村，你們知道是什么原因造成的空氣和水污染嚴(yán)重的嗎？”學(xué)生不能深入透徹地分析造成污染的原因，只能提出一些防污的方法。

在平時的教學(xué)中，教師要合理確定探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開發(fā)是基于調(diào)查基礎(chǔ)上的探究性學(xué)習(xí)策略。在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，對學(xué)生的要求不能太高，要注重學(xué)生探索和體驗(yàn)的過程。因此，探究性學(xué)習(xí)不同于科學(xué)家的科學(xué)研究活動，科學(xué)研究的價值是科學(xué)家的研究結(jié)果，而我們的探究性學(xué)習(xí)主要在于研究過程。

在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該基于學(xué)生的智力和個人經(jīng)歷不同分層次和梯度，思考如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，著重適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計。例如：在炭的吸附研究中，引導(dǎo)學(xué)生探索：“木炭脫色、除臭，可以吸附雜質(zhì)，你能用木炭做過濾器，制作一個簡單的木炭凈水器嗎？讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、設(shè)計。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，指導(dǎo)學(xué)生選擇研究課題，制訂研究計劃，研究活動結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在常態(tài)的教學(xué)中，注重知識的拓展延伸，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，為學(xué)生積累知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的思維方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生具備探究學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，形成探究的思維模式，想法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，把生活和書本結(jié)合。因?yàn)樯钣卸鄰V闊，知識就有多豐富。如：讓學(xué)生解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象、酸雨的形成過程等。

總之，探究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和能力，可以培養(yǎng)學(xué)生收集并處理信息的能力，整合知識解決實(shí)際問題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生對社會的責(zé)任感和使命感，使學(xué)生體驗(yàn)到研究的艱辛和快樂，研究學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更有意義。endprint