黃紅萍

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)過程是師生交往共同協(xié)作的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中掌握知識和技能。筆者經(jīng)過多年的不懈努力和實踐創(chuàng)新，在教學(xué)中注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去探研知識。以學(xué)論教，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學(xué)的共振，把課堂教學(xué)優(yōu)化成四個板塊：“情景-啟動→討論-互動→點撥-促動→練習(xí)評定-自主檢測”。

一、情景——啟動

“情景——啟動”就是激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和激情，啟動學(xué)生思維和創(chuàng)新意識，為課堂教學(xué)營造良好的教學(xué)氛圍，為教學(xué)創(chuàng)新鋪設(shè)基石。這就需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課程提供豐富的感性材料，力爭從學(xué)生出發(fā)，善于挖掘教材，采用各種激情手段，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實或接近真實的語境。教師可以利用實物、掛圖、書中插圖、簡筆畫、幻燈片等教學(xué)手段進行直觀激情；也可以利用各種不同的體態(tài)語言來以動激情；還可以創(chuàng)設(shè)激情問題，這就為下一階段的“討論——互動”奠定了基礎(chǔ)。

二、討論——互動

“討論——互動”就是教師有目的的引導(dǎo)，以前后兩張課桌組成4人為一組的小組討論為主體，輔以組際交流，然后再師生間、生生間互相交流評價，交流中著重啟迪學(xué)生的思維，增強學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力，討論的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，加強對課程的理解和運用。

為了讓學(xué)生圍繞這些問題群能順利展開討論，在日常的教學(xué)中，我一般采用下面的流程：

1. 互動操練。導(dǎo)入新課后，先讓學(xué)生跟讀，再進行互動式操練，使學(xué)生感知新的語言材料。教師既要控制全場的“操練”，又要注意學(xué)生出現(xiàn)的語言、語音錯誤并及時糾正。

2. 導(dǎo)讀自學(xué)。教師提出本課的主要內(nèi)容或閱讀的基本要求，適當(dāng)時呈現(xiàn)已準(zhǔn)備好的問題群，讓學(xué)生帶著問題去研究、探尋，為下一步小組討論做好準(zhǔn)備。

3. 小組討論。一般以4位同學(xué)為一組，圍繞前面提出的問題群開始小組討論。在討論過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，參與討論并幫助學(xué)生解決難題。小組內(nèi)同學(xué)之間可以做到相互學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到掌握知識的教學(xué)效果。

4. 組際交流。小組討論后，進行組際交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對問題或知識的理解情況，其他各組作補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出自已的見解。

經(jīng)常開展這樣的討論、交流，學(xué)生不僅能達(dá)到運用語言的目的，還可以增強學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。

三、點撥——促動

“點撥——促動”是指學(xué)生在積極閱讀、思考、討論中遇到的障礙或針對教材的重點、難點、關(guān)鍵點，給出較詳細(xì)的解釋和準(zhǔn)確答案，并提出科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維橋梁，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維空間。了解知識點的來龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系，同時進行適當(dāng)?shù)狞c拔、歸納。在實施“點撥-促動”環(huán)節(jié)中，我們要針對學(xué)生遇到的各種障礙，特別是教材中的重點、難點、疑點，力求做到畫龍點晴以便學(xué)生掌握知識要領(lǐng)，舉一反三來實現(xiàn)能力遷移，通過啟發(fā)討論來達(dá)到教學(xué)相長，從而使學(xué)生的思維能力、判斷能力和理解能力得到進一步提高。

四、練習(xí)評定——自主檢測

學(xué)生對知識的掌握、能力的培養(yǎng)，都必須通過訓(xùn)練，課內(nèi)練習(xí)便是有效的訓(xùn)練方式之一，而且課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要手段，也是檢測教學(xué)效果的有效措施。練習(xí)的設(shè)計必須緊緊圍繞重點、難點。平常課堂中，我一般運用預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其以小組互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不要急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決。這種采用當(dāng)堂檢測教學(xué)效果的方法，非常有利于提高英語課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。

總之，新課標(biāo)課堂教學(xué)的全過程，從啟動、互動、促動到自主檢測，把教師的單向講授改為師生共同學(xué)習(xí)的雙向交流，整個過程突出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。教師真正成為學(xué)生的指導(dǎo)者和協(xié)作者，學(xué)生自然就會養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，增強探究問題、解決問題的能力。同時，教師的教學(xué)觀念改變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”，教會學(xué)生如何去探研課程和掌握知識。這樣，就充分體現(xiàn)了教師在新課標(biāo)教學(xué)的主導(dǎo)作用。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint