關晶瑩

微課（Microcourses；Small-lecture；）在國外出現的比較早，近年作為一種新興的教學模式在國內興起，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

一、短小精悍——利于學生自主建構知識體系

高中地理課堂容量大，每一堂課都有很多重點和難點，特別是必修1的自然規(guī)律和原理很多，課堂中和課后能輔以短小精悍的微課，利于學生在課后快速的有針對性的突破重點難點。建構主義學習理論認為知識是學習者在一定的情景下，借助其他人的幫助、利用必要的學習資料，通過已有的認知結構對新信息進行加工而建構成的。微課擔當起“必要的學習資料”的角色，成為學生知識建構過程中的關鍵材料，其時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，因此只能突出課堂教學中某個知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，內容更加精簡。如一個時長5分鐘的以黃赤交角為主題的微課便可讓學生理解黃赤交角的形成。

二、生動有趣——利于地理學習活動中的積極情感的生成

相對于傳統(tǒng)課堂，微課的傳播是單向傳播，這時如何吸引學生的興趣往往成為一節(jié)“微課”成功與否的關鍵因素。布盧姆說過“凡是包含教育目標的地方，我們總是關注積極的情感，關注引導而不是驅使學生去學習?！睂W習興趣正是這樣一種積極的情感。因而在設計微課的時候生動有趣就成了很重要的指導方向。在設計過程中，設計者要選取一些吸引眼球的圖片和生動活潑的詞語；同時要充分發(fā)揮教師自身在地理素養(yǎng)，如主題是自然地理的，要結合典型的自然事物，最好是學生身邊的事物，讓學生感受生活中有用的地理；如主題是人文地理的，要結合時事，盡可能引入時事評析和自己的思考元素，讓學生感受時代發(fā)展動脈。吸引住學生的注意力，這節(jié)微課就成功了一半。

三、資源多彩——利于呈現多彩資源融合的地理課堂

“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環(huán)境”。在微課中板圖、PPT、白板、視頻、教師有機結合，圖、文、聲并茂，給學生呈現的是一個多彩資源融合的課堂。每種不同的內容，可以用不用的資源來表達：地理實驗可以經錄制和剪輯，省時形象，如大氣熱力環(huán)流實驗、大氣受熱過程實驗；宏觀的地理現象用圖片給學生以視覺上的震撼，如褶皺、斷層、天體、宇宙；地理過程可以用視頻、動畫來展示，如板塊運動、鋒面和天氣、太陽的視運動等。這些資源可以是我們的一手資料，也可以借用他山之石——優(yōu)質課堂的片段，如在極地地區(qū)的教學中我們可以借用市黃道路才名師工作室送課下鄉(xiāng)的《南極地區(qū)》里的節(jié)選片段作為微課穿插課堂，過到突破重點難點的目的。

四、靈活機動——利于不同層次學生的靈活學習

與傳統(tǒng)課堂的限時限地不同，微課可以在任何時間，任何地點（硬件允許是前提）只要學生愿意就可以進行學習。

1. 時空的靈活性

微課可以是傳統(tǒng)課堂的一個部分，也可以是課堂的延伸，對某重點難點的強化講解或者訓練，學生可以在課后安排適合自己的時間、地點（學校、家里、甚至路上）來學習，遇到了疑惑馬上通過預設的微課學習。如學完天氣系統(tǒng)，對于冷鋒的天氣過程不是很理解，就可以找到相應的微課馬上學習，及時靈活。

2. 層次的多樣性

地理是一門對能力要求很高的學期，不同層次的學生接受快慢不一。在一對多的傳統(tǒng)課堂里，不同的學生掌握的知識程度不一樣，課后學生可以根據自己的學習能力和水平來挑選微課，來決定微課的快和慢，甚至對于自己不太明白的可以不斷的重復播放，效果顯著。在錄制前先根據知識基礎、學習能力、學習習慣對學生進行大致的分類，包括基礎、提升、拓展等，根據不同的需求進行設計，針對不同的層次可以錄制不同的微課。以微課《地方時》為例：

Ⅰ層（接受能力較差，自覺性不高，基礎知識薄弱）：知道地方時的概念，能做簡單的區(qū)時換算。

Ⅱ層（接受能力一般，學習比較自覺，有上進心）：在地方時和區(qū)時之間靈活應用，能在經度、時間之間自由換算。

Ⅲ層（接受能力快，學習習慣好，學習潛力大）：靈活的應用時間計算，能計算日期比例，處理日界線問題。

“微課”能更好地滿足學生對知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

責任編輯 邱 麗endprint