高乾

目前，大多數(shù)教學(xué)第一線的語文教師，對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)意識相對來說還是很低的。老師們本身的文學(xué)閱讀面不寬，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍未徹底改變。在他們的觀念里，課堂上就是生字、詞語、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特色之類的教學(xué)套路。教學(xué)的目標(biāo)都是奔向考試，至于課堂教學(xué)生動不生動、精彩不精彩、文學(xué)知識掌握了多少，并沒有太多的精力來關(guān)注。

一、重視把文史知識滲入到語文教學(xué)中

自古文史不分家。文，內(nèi)容博大精深；史，歷史源遠(yuǎn)流長。如秦漢以前的稱為先秦文學(xué)，學(xué)生對此大多不甚了解，這一時期的《詩經(jīng)》《論語》等堪稱經(jīng)典。又如唐宋是中國詩詞最輝煌燦爛的時期，蘇軾是人人都耳熟能詳?shù)拇笪暮?，他的作品泛古覽今，內(nèi)容博大精深?！逗蟪啾谫x》的結(jié)尾寫了孤鶴，敘述了夢境，但文尾以道士化鶴為結(jié)束，會對學(xué)生造成理解障礙。因此作為文學(xué)常識的拓展探究，我們需從“鶴”在中國傳統(tǒng)意象入手，結(jié)合儒、道、佛對蘇軾自身情感的變化，由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁。又因景而悲，悲而長嘯，放任漂流，隨遇而安。由“橫江東來”的孤鶴，引出道士化鶴的夢境，從而含蓄地表達(dá)自己希望超脫塵世的心情。

作為語文教師，必須重新審視文史知識，文史知識不等于文學(xué)常識，過去的語文課堂中，語文教師在課前介紹的文學(xué)常識多是走馬觀花，未形成知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的死記硬背最終對提高文學(xué)素養(yǎng)無大的幫助，因?yàn)闆]學(xué)之入骨，涉及的只是皮毛。歷史是經(jīng)，文學(xué)是緯，歷史是真實(shí)，文學(xué)是藝術(shù)，兩者交融，文史滲透，一定會給語文課堂增色，同時，文史知識面廣，真實(shí)性與形象化結(jié)合，更適合學(xué)生積累知識，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、重視踐行改革創(chuàng)新文學(xué)教學(xué)方法

滲透教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇課文，教師教授每一課時內(nèi)容時，課堂都可以有文學(xué)知識的滲透。要有明確的滲透內(nèi)容對象，有明確的滲透比例，體現(xiàn)學(xué)生的主動性。如可以讓學(xué)生進(jìn)行課前5分鐘文學(xué)知識介紹，這種硬性的任務(wù)會迫使學(xué)生不斷地搜索積累文學(xué)知識。長期堅(jiān)持，學(xué)生的文學(xué)知識廣度會延展，量會逐漸增加。

專門性教學(xué)，指學(xué)校設(shè)立專門的文學(xué)課堂、百家講壇。筆者認(rèn)為，中學(xué)的語文課堂特別是高中課堂可開小型講座。中學(xué)有選修課本，有《論語》，有諸子散文，有名著閱讀，但就是沒有利用好，使選修課流于形式。這種課堂不一定要開設(shè)多，每周一課時也可以。這種課堂不一定要鉆研得有多深，只要學(xué)生有感而發(fā)就行，一定要尊重學(xué)生的個性化理解。如果老師善于引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，互相取長補(bǔ)短，就有利于激發(fā)學(xué)生智慧的火花，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，就可以構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)體系，將人文素質(zhì)培養(yǎng)落到實(shí)處。

三、課內(nèi)外玩轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)綜合素質(zhì)

我經(jīng)常在課堂上舉辦主題讀書活動，如讀書心得交流會、講故事比賽、優(yōu)秀讀書筆記展評等。通過這些活動，樹立榜樣。第二課堂能做到深化課堂內(nèi)所學(xué)的文學(xué)知識，是滲透式教學(xué)和專門性教學(xué)的延伸。學(xué)生能夠在課堂內(nèi)外達(dá)到玩轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與興趣并舉，培養(yǎng)文學(xué)綜合素質(zhì)。

文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，這需要持之以恒的努力。我從第一堂語文課開始就讓學(xué)生感受“語文的魅力”，讓學(xué)生樹立“生活處處有文學(xué)”的思想，勤于閱讀，善于讀書、讀生活，注意開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，使語文學(xué)習(xí)能有源源不斷的活水。我要求學(xué)生課外堅(jiān)持閱讀《讀者》《青年文摘》等期刊，堅(jiān)持寫讀書筆記。每篇讀書筆記包括三部分內(nèi)容：“故事概括”，培養(yǎng)概括能力；“美文佳句”，自主摘抄，擴(kuò)大詞匯語句積累量；“點(diǎn)亮心燈”，談自己的閱讀感悟。又教給學(xué)生圈點(diǎn)批注閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、扭轉(zhuǎn)社會對文學(xué)知識無用論的偏見

農(nóng)村流行“讀書無用論”的現(xiàn)象非常普遍，大城市里認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)理化，至于學(xué)生課下閱讀文學(xué)作品，甚至是在課堂上穿插文學(xué)知識的積累太發(fā)散了。這些都是社會對文學(xué)知識無用論的偏見，同時也會造成我們文學(xué)教學(xué)的尷尬。許多學(xué)生從小沒有接受過正規(guī)文學(xué)知識的熏陶，對基本的文學(xué)內(nèi)容都很陌生，一問三不知，這也在無形中增加了語文教師在文學(xué)教學(xué)中的難度。我認(rèn)為，文學(xué)知識的掌握正是靠老師對學(xué)生平時一點(diǎn)一滴的灌輸堆積而成的，文學(xué)素養(yǎng)的提高功在平時。

責(zé)任編輯 魏文琦endprint