摘 要：通過分析中職眼視光專業(yè)現(xiàn)狀，抓住眼視光專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，工作化過程明顯的特點(diǎn)。對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革進(jìn)行研究，變傳統(tǒng)教學(xué)模式為“基于工作過程的新型眼視光實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式”。即按照“課程”形式來整合工作分析結(jié)果，實(shí)現(xiàn)工作體系與課程體系的轉(zhuǎn)換、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換。從而帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)建設(shè)，彰顯眼視光專業(yè)的特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職教育 眼視光技術(shù) 眼鏡行業(yè) 工作過程 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0166-02

1 立論依據(jù)

1.1 理論價(jià)值和實(shí)踐意義

近年通過向國(guó)外先進(jìn)教育理念學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到人在工作中所需要的知識(shí)和技能，必須與整體化的實(shí)際工作過程相聯(lián)系[1]。因?yàn)椋说恼J(rèn)識(shí)只能以整體化的形式進(jìn)行。基于工作過程的教學(xué)模式是當(dāng)前世界上先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)模式之一，其相關(guān)研究已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育探索的重要課題。

所謂基于工作過程的教學(xué)模式，是指根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，參照相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則的職業(yè)教育教學(xué)模式[2]。這與我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

目前中職眼視光專業(yè)正面臨著一系列新問題：人才質(zhì)量跟不上眼鏡行業(yè)優(yōu)化升級(jí)；崗位復(fù)合、職業(yè)更替加快使人才轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)崗能力需要提升；中職眼視光生個(gè)體差異日漸明顯；眼視光課程建設(shè)落后于專業(yè)發(fā)展；國(guó)家對(duì)眼鏡行業(yè)的規(guī)范化、準(zhǔn)入制度的嚴(yán)格化、技能考核的廣泛化、深入化，使技能證書的高通過率不再能輕而易舉；專本科眼視光生開始與中職生搶奪基層崗位飯碗。作為一個(gè)培養(yǎng)適用型、實(shí)用型人才的職教專業(yè)，要解決以上問題，必須要將職業(yè)能力培養(yǎng)與基于工作過程的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)、崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，以實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到就業(yè)的“零距離”對(duì)接！而要實(shí)現(xiàn)這種對(duì)接，非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革。本研究通過變傳統(tǒng)教學(xué)模式為“基于工作過程的新型眼視光實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式”（以下簡(jiǎn)稱“工作式實(shí)訓(xùn)新模式”），融合項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等多種先進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，貼近眼鏡行業(yè)一線工作實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“所學(xué)即為所用”，帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外以德國(guó)的“雙元制”為代表，其以企業(yè)培訓(xùn)占主導(dǎo)、行動(dòng)導(dǎo)向和項(xiàng)目教學(xué)模式為主。值得借鑒，但國(guó)情不同不能生搬硬套。國(guó)內(nèi)對(duì)眼視光高等教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究較多，但對(duì)中職眼視光實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究幾乎是空白。以溫州醫(yī)學(xué)院為首，開創(chuàng)了眼視光學(xué)高等教育的“中國(guó)溫州模式”。而我國(guó)中職和高等教育眼視光學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)大不相同。中職是以培養(yǎng)基本技能，注重“實(shí)用性、適用性”為原則，內(nèi)容以“必須、夠用”為度，體現(xiàn)中職眼視光專業(yè)特色和特定人才培養(yǎng)模式的要求，與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)保持一致，力爭(zhēng)“老師好教，學(xué)生好學(xué)”。做到以上要求，目前最好的途徑就是探究“工作式實(shí)訓(xùn)新模式”。

1.3 我校的現(xiàn)狀和實(shí)際意義

作為遼寧省唯一的中職眼視光技術(shù)專業(yè)，具備先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、優(yōu)惠的政策。2012年完成省職教學(xué)會(huì)科研規(guī)劃課題《中職眼視光人才培養(yǎng)模式改革研究》，對(duì)今后的教改思路較清晰。但此前依舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，導(dǎo)致理論與實(shí)踐課不夠融會(huì)貫通，各環(huán)節(jié)孤立存在，缺乏對(duì)專業(yè)技能的整體認(rèn)識(shí)和綜合運(yùn)用。本研究正是抓住了眼視光專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，工作化過程明顯的特點(diǎn)，嘗試去改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。促進(jìn)我校眼視光專業(yè)整體建設(shè)，提高就業(yè)，帶動(dòng)招生，形成良性循環(huán)的階梯上升式發(fā)展。

2 研究方案

2.1 研究目標(biāo)

“工作式實(shí)訓(xùn)新模式”的課程目標(biāo)特別是職業(yè)能力目標(biāo)要以完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的專業(yè)技能和人文素質(zhì)為導(dǎo)向來設(shè)定；教學(xué)內(nèi)容要以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的內(nèi)容為根據(jù)來構(gòu)建；教學(xué)組織與實(shí)施要以職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)和實(shí)際情境為邏輯來安排；課程考核要以職業(yè)崗位工作規(guī)程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等為規(guī)范來進(jìn)行?？傊?，要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性和學(xué)習(xí)與工作的一致性。

2.2 研究?jī)?nèi)容

（1）中職眼視光基于工作過程的“工作坊”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐。（2）中職眼視光基于工作過程的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法研究及其與情景任務(wù)教學(xué)法的有機(jī)融合研究。（3）中職眼視光基于工作過程的新型實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)。（4）中職眼視光傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于工作過程的教學(xué)模式的比較研究。（5）中職眼視光基于工作過程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與校企合作人才培養(yǎng)模式的對(duì)接研究。

2.3 研究的主要方法、過程與步驟

2.3.1 調(diào)研論證，明確核心內(nèi)涵

深入眼鏡行業(yè)一線進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)調(diào)研，剖析職業(yè)崗位工作系統(tǒng)、環(huán)節(jié)、內(nèi)容及所需能力。走訪兄弟院校眼視光專業(yè)，考察課程教改和教材開發(fā)情況。廣泛檢索、收集和查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)資料。隨即邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行研討論證，明確本研究的核心內(nèi)涵、主要研究?jī)?nèi)容和方法。

2.3.2 基于工作過程的項(xiàng)目式課程改革

基于工作過程的項(xiàng)目式課程改革，是按照“課程”形式來整合工作分析結(jié)果，其目的是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)基本轉(zhuǎn)換，即工作體系與課程體系的轉(zhuǎn)換、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換[4]。課題組通過召開行業(yè)專家研討會(huì)，展開眼視光典型工作任務(wù)分析與課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系開發(fā)工作。即首先將每個(gè)工作崗位（工作領(lǐng)域）所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，然后把每個(gè)工作任務(wù)分解出具體的項(xiàng)目，再分析每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的具體職業(yè)能力（包括：學(xué)生該掌握的操作技能及理論基礎(chǔ)），最后將這些職業(yè)能力歸結(jié)為具體的課程。這同時(shí)促進(jìn)了課程間的整合，因?yàn)樾袠I(yè)一線工作任務(wù)實(shí)施過程中會(huì)涉及到很多學(xué)科知識(shí)。以驗(yàn)光員崗位為例，典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，如表1所示。所對(duì)應(yīng)的課程為《眼科學(xué)基礎(chǔ)》，《斜弱視與雙眼視技術(shù)》《眼應(yīng)用光學(xué)基礎(chǔ)》，《驗(yàn)光技術(shù)》。顯而易見，課程的整合在所難免。

2.3.3 基于工作過程的實(shí)訓(xùn)示范課建設(shè)和教材開發(fā)

選取眼視光骨干教師和所教的《驗(yàn)光技術(shù)》、《眼鏡技術(shù)》、《角膜接觸鏡驗(yàn)配技術(shù)》3門核心課程，進(jìn)行“工作式實(shí)訓(xùn)新模式”示范課程建設(shè)。內(nèi)容包括：課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。以《眼鏡技術(shù)》為例，基于工作過程的課程實(shí)施如圖1所示。協(xié)同我校教務(wù)科、教育發(fā)展研究室制定創(chuàng)新型眼視光實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)方案。對(duì)教材團(tuán)隊(duì)的編寫方案或教材初稿進(jìn)行初審、復(fù)審。

2.3.4 專題研討

根據(jù)科研實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，組織課題組教師和行業(yè)專家進(jìn)行了專題研討。擬定研討會(huì)包括：課題負(fù)責(zé)人發(fā)言、行業(yè)專家發(fā)言、課題研究的教學(xué)“實(shí)踐”教師的經(jīng)驗(yàn)介紹、示范課教學(xué)觀摩、領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)等內(nèi)容。

2.3.5 研究工作總結(jié)

課題組召開了2次研討會(huì)，就課題理論研究和教學(xué)實(shí)踐及教材開發(fā)完成情況及其實(shí)際效果和研究報(bào)告的撰寫等進(jìn)行了認(rèn)真研討，在全面收集整理、歸納分析有關(guān)課題研究材料，總結(jié)課題管理和課題研究工作的基礎(chǔ)上，完成了本課題研究報(bào)告和其他科研成果。

2.4 研究成果形式

相關(guān)論文；研究報(bào)告；以工作過程為導(dǎo)向的創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)教材；實(shí)訓(xùn)教學(xué)課件、教學(xué)錄像。

3 解決的關(guān)鍵問題

未改革前，在校生說“基礎(chǔ)差，跟不上，科目多，內(nèi)容交叉理不清”；實(shí)習(xí)生抱怨“校內(nèi)校外學(xué)的內(nèi)容兩個(gè)樣”；用人單位反饋“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏整體化、工作流程化，與行業(yè)一線不完全對(duì)接，更新不及時(shí)”；教師訴苦“課程難講、學(xué)生難教、實(shí)驗(yàn)難帶”。這些主要是由教學(xué)與職業(yè)實(shí)際相脫節(jié)、重知識(shí)傳授輕職業(yè)能力訓(xùn)練、學(xué)生職業(yè)能力和教師教學(xué)能力無法客觀驗(yàn)證、教材以學(xué)科知識(shí)體系為導(dǎo)向造成的。而“工作式實(shí)訓(xùn)新模式”初步有效的解決了這四方面問題。（1）其十分強(qiáng)調(diào)中職課程教學(xué)的“職業(yè)性”特征，從而有效促使了教學(xué)與職業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，最大限度縮短了“學(xué)用”差距。（2）其要求必須以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容載體和“教學(xué)做”的平臺(tái)，并直接采用職業(yè)崗位任務(wù)和職業(yè)活動(dòng)素材作訓(xùn)練項(xiàng)目與素材，從而有效突出了職業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”的完美融合。（3）其要求課程考核以訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況為主，從而能使教學(xué)效果得到客觀驗(yàn)證；由于其堅(jiān)持以核心指向主要是看“學(xué)生練不練得好”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的能力和水平，從而有效地促進(jìn)教師職業(yè)教育教學(xué)能力的提高。（4）其要求教材開發(fā)必須以培養(yǎng)基本技能，注重“實(shí)用性、適用性”為原則，內(nèi)容以“必須、夠用”為度，從而使創(chuàng)新型教材真正成為了先進(jìn)教學(xué)觀念之本和突出職業(yè)能力訓(xùn)練之本。

同時(shí)，其通過讓學(xué)生實(shí)施一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)其感興趣的任務(wù)，在工作實(shí)施過程中，學(xué)生時(shí)常感受到成功的喜悅，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。而且工作任務(wù)多要分小組完成，實(shí)施任務(wù)的過程多為布置任務(wù)、小組自學(xué)和討論、任務(wù)實(shí)施、小組匯報(bào)、總結(jié)發(fā)言。通過組內(nèi)及組間的充分交流、討論、決策等，提高了合作能力，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)恰恰是當(dāng)前社會(huì)化大生產(chǎn)所要求的基本素質(zhì)。

4 結(jié)語

“工作式實(shí)訓(xùn)新模式”結(jié)合我校眼視光專業(yè)實(shí)際，綜合考慮實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)生數(shù)量和基礎(chǔ)，嘗試打破原有眼視光學(xué)科體系的束縛，從眼鏡行業(yè)實(shí)際工作崗位的工作典型任務(wù)出發(fā)，以完成眼鏡企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)選取教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)際工作過程安排序化教學(xué)體系，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的個(gè)性能力發(fā)展聯(lián)系起來，最大程度地體現(xiàn)了眼視光專業(yè)的特色。但其對(duì)師資、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)方法等都是一定的挑戰(zhàn)，將是一個(gè)不斷實(shí)踐、總結(jié)、改進(jìn)的過程。

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