趙忠菊

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，引入了多媒體輔助教學(xué)手段，使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率不斷提升，本文筆者結(jié)合工作分享幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高效課堂 多媒體 課堂效率

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）18-0-01

新課程背景下，多媒體輔助教學(xué)手段得到了廣泛的應(yīng)用，一改往日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的沉悶氣氛，更加有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)。然而，由于多媒體極易吸引學(xué)生興趣，如果使用不當(dāng)，可能分散學(xué)生的注意力，造成事與愿違。因此，如何巧妙地利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，既給學(xué)生營(yíng)造輕松環(huán)境，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)世界里放飛心靈，又能合理使用，提高課堂效率，值得所有教育者探討和深思。

1 營(yíng)造輕松環(huán)境，吸引學(xué)生興趣

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多處于課堂的主體地位，在教師講學(xué)生答的單一教育模式的影響下，忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生多為被動(dòng)地接受，沉悶的課堂氛圍壓抑了兒童的身心發(fā)展。而多媒體的出現(xiàn)打破了這樣的局面，多媒體輔助教學(xué)手段運(yùn)用圖畫(huà)、聲音、視頻等多角度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)有趣，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力。如青島版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)中，教師先給學(xué)生講了一個(gè)故事，在山上住著豬媽媽和三只小豬，有一天豬媽媽做了三張?zhí)痫?，這下把三只小豬饞壞了，吵吵著要吃，豬媽媽將一張?zhí)痫灧殖?份，取出1份給了老三；老二說(shuō)：“1塊太少了吧！”于是，豬媽媽把第二張餅切成8份，給了老二2塊；而老大是最饞的，吵吵著要3塊，豬媽媽就將第三張餅切成12塊，取了3塊遞給老大，那同學(xué)們想一想，到底誰(shuí)得到的甜餅最多呢？教師邊講故事邊利用大屏幕播放視頻，學(xué)生被有趣的故事和生動(dòng)的畫(huà)面吸引了，課堂氣氛活躍起來(lái)，沒(méi)有教師強(qiáng)制性的命令，學(xué)生更加輕松地進(jìn)行思維活動(dòng)。

2 優(yōu)化教學(xué)方法，啟迪數(shù)學(xué)思維

多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于突出的生動(dòng)性和直觀性，教學(xué)內(nèi)容以大屏幕動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，可以化抽象的邏輯思維為生動(dòng)的形象思維，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)之中，有利于啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，青島版三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)幾分之幾》教學(xué)中，求“一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少？”很多學(xué)生遇到這種題型時(shí)無(wú)法在大腦中形成形象思維，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，為此，教師利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將題目中出示的數(shù)字用線段的點(diǎn)來(lái)表示，化抽象的數(shù)量關(guān)系為形象的圖形，然后利用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能進(jìn)行“閃爍”“移動(dòng)”，讓學(xué)生清晰地明確數(shù)量之間存在的關(guān)系，學(xué)生在大屏幕呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面中豁然開(kāi)朗，積極思考，和同伴交流解決問(wèn)題，根據(jù)給出的已知條件和問(wèn)題，明白了把整體可以看作“1”，而“幾分之幾”則是按照數(shù)量取其中的幾部分。通過(guò)這個(gè)案例可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯性和抽象性，而這些常常讓小學(xué)生望而卻步，數(shù)學(xué)思維卡在某個(gè)無(wú)法逾越的地方而止步不前，多媒體此時(shí)的應(yīng)用是最有效的，可以疏通學(xué)生的思維，轉(zhuǎn)換表現(xiàn)形式，在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與新學(xué)內(nèi)容之間搭建橋梁，啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生發(fā)展。

3 突破教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率

一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課，學(xué)生對(duì)于知識(shí)吸收的多少是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，然而，在日常教學(xué)中，每節(jié)課基本上都存在一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生也常常因?yàn)闊o(wú)法突破重難點(diǎn)，而感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件困難的事情，久而久之產(chǎn)生厭煩情緒。因此，多媒體輔助數(shù)學(xué)課堂，利用多媒體的演示效果化解教學(xué)重點(diǎn)，起到“強(qiáng)調(diào)突出”的作用，加深學(xué)生印象，從而幫助學(xué)生突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，提高課堂效率。例如，青島版二年級(jí)下冊(cè)《時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，本節(jié)課教學(xué)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到1分等于60妙，教師的傳統(tǒng)做法是自制教具，用手轉(zhuǎn)動(dòng)秒針，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)小格的方式得出結(jié)論，這樣的做法確實(shí)也能讓學(xué)生理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是操作復(fù)雜、不形象，學(xué)生缺乏興趣，而利用大屏幕則可以直觀、便捷地呈現(xiàn)，教師在大屏幕上設(shè)計(jì)一個(gè)鐘面，然后設(shè)計(jì)60個(gè)小格，當(dāng)秒針每走一個(gè)小格的時(shí)候，就會(huì)發(fā)出“滴”的聲音，而分針每走一個(gè)大格的時(shí)候，就會(huì)發(fā)出“嗒”的聲音，教師開(kāi)始演示了，要求學(xué)生邊觀察鐘面，邊用耳朵聽(tīng)，自主探索秒和分之間的關(guān)系，即秒針“滴”多少次后，分針“嗒”一次，學(xué)生覺(jué)得有趣極了，注意力高度集中，很快突破了教學(xué)重點(diǎn)。

4 點(diǎn)燃智慧火花，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出要提倡學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。小學(xué)生正處于對(duì)世界充滿渴望與好奇的年齡階段，教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，必須注重能力的培養(yǎng)。而多媒體輔助教學(xué)手段猶如一盞神奇的阿拉丁神燈，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。例如，青島版五年級(jí)上冊(cè)《梯形的面積》一課教學(xué)中，教師開(kāi)展小組合作活動(dòng)，每個(gè)小組學(xué)生利用剪切、拼貼等方式探索如何將梯形轉(zhuǎn)換為已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，進(jìn)而來(lái)計(jì)算它的面積。學(xué)生進(jìn)行交流與探索，有一組學(xué)生在展示中提到：可以將梯形沿著對(duì)角線剪開(kāi)，這樣就變成了兩個(gè)三角形，兩個(gè)三角形的高是一樣的，求出兩個(gè)三角形的面積，加在一起就是梯形的面積。此時(shí)，有小組提出疑意：“怎樣知道兩個(gè)三角形的高相等呢？”學(xué)生語(yǔ)言很難表述清楚，此時(shí)，教師用多媒體中的圖形閃爍功能，將“高”展示給學(xué)生看，學(xué)生看后對(duì)第一個(gè)展示小組的學(xué)生投去了贊賞的目光。

總之，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)給課堂注入了生命力，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)起到了積極的促進(jìn)和補(bǔ)充作用。因此，教師必須深入分析教材，找準(zhǔn)學(xué)科與多媒體的整合點(diǎn)，吸引學(xué)生興趣、搭建思維平臺(tái)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為高效課堂開(kāi)辟一片晴空。

（山東省青島市黃島區(qū)膠河經(jīng)濟(jì)區(qū)中心小學(xué)，山東 青島 266421）endprint