吳芳琴

摘 要： 改革開放以來，語文教學(xué)在一次又一次的課程改革中取得巨大的進步，小學(xué)生的閱讀量和閱讀速度都有很大的提升，老師的教學(xué)水平有了很大提高，但出現(xiàn)很多的問題。作者根據(jù)自身的教學(xué)實踐提出兩方面的問題：一是小學(xué)語文閱讀效率和課程體悟的“重量輕質(zhì)”；二是小學(xué)語文教學(xué)老師的“重快輕悟”，并結(jié)合具體的語文教學(xué)實踐，提出一些自己的建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 重量輕質(zhì) 重快輕悟

儒家經(jīng)典著作《禮記·學(xué)記》中說：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也?！痹陂L期的語文教學(xué)實踐中，我不斷地反省，不斷地學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在的語文教學(xué)中存在一些問題。本文分析了兩個問題。

1978年3月，偉大的教育家呂叔湘先生在《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個迫切問題》中說道：“對于少、慢、差、費的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識不足?！薄笆遣皇菓?yīng)該研究研究如何提高語文教學(xué)效率，用較少的時間取得較好的成績？”呂老先生這里指出的“少、慢、差、費”，具體包括四個方面：“閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費?！?/p>

在長期的實踐教學(xué)中，我深感這個問題很突出，將此總結(jié)為：重量輕質(zhì)、重快輕悟。

1.重量輕質(zhì)

“重量輕質(zhì)”表現(xiàn)為三個方面：（1）內(nèi)容講解多，全局體悟少；（2）知識填充多，引導(dǎo)學(xué)生少；（3）書山題海多，知識積累少。

（1）內(nèi)容講解多?，F(xiàn)在許多老師都擅長內(nèi)容講解，學(xué)生所收獲的就是片段化的內(nèi)容，一句、一字可能知道了，但整體是什么就很糊涂，這樣就把“七寶樓臺”拆掉了。在文章的學(xué)習(xí)中我們的確應(yīng)該注意一句、一字的掌握，但不必過多講解，因為這樣反而一葉障目、不見泰山。

（2）知識填充式教學(xué)。知識填充式教學(xué)是我們一直都反對的，但是一直都在實際操作中進行。有時我們提出的問題并不具有啟發(fā)性，更多的是有固定答案的問題，問題相當(dāng)簡單，從文章中可以輕而易舉地找出答案，這樣的問題和灌輸式的教學(xué)沒有多大的區(qū)別，只是換湯不換藥。在語文教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該問一些發(fā)散性的問題，引導(dǎo)孩子思考、感悟。例如《夜宿山寺》中“危樓高百尺”可以引發(fā)孩子思考，百尺危樓為什么不拆除?。慨?dāng)孩子有千奇百怪的答案時，老師不應(yīng)吝嗇表揚。久而久之，不僅能提高學(xué)生的語文能力，而且能增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，使學(xué)生形成獨立思考能力和創(chuàng)造力。

（3）書山題海多、知識積累少的問題。書山題海多是顯而易見的，老師總是期望通過做大量的練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且熱衷給學(xué)生講述考試的方法技巧?，F(xiàn)在應(yīng)試的目的還是很強，家長的起跑線意識濃厚，但結(jié)果卻沒有多少知識的積累。

2.重快輕悟

“重快輕悟”是由來已久的問題，我主要從兩個方面著手分析：一是教師，二是學(xué)生。

（1）跟風(fēng)太快，“消化”太慢。這當(dāng)然是說老師的，尤其是現(xiàn)在一次又一次的課程改革，整個教育領(lǐng)域存在嚴(yán)重的跟風(fēng)問題，僅僅考察最近二十幾年來教育進程中所提出的口號式標(biāo)語，如快樂教育、情感教育、苦難教育、信心教育及素質(zhì)教育等不一而足。這些口號有問題嗎？當(dāng)然沒有，但是我們是怎么做的呢？一個口號出來，大家一窩蜂地跟上，今天要快樂教育，在課堂上就要盡可能地讓學(xué)生輕松愉快，明天要苦難教育，就一窩蜂地把學(xué)生拉出去，搞什么生存夏令營，后天又搖身一變，要素質(zhì)教育，那就減負(fù)，盡可能地少留作業(yè)，讓他們有更多的自由活動的時間。這樣既折騰老師又折騰學(xué)生。然而，環(huán)顧神州大地，又有幾所學(xué)校是踏踏實實把一種教育搞得風(fēng)生水起，數(shù)年堅持不懈而終于功德圓滿的呢？有，極少數(shù)。顧炎武曾說：“十年樹木，百年樹人?！苯逃莻€良心事業(yè)，需要時間的澆灌，用心地呵護。一天一變，或者數(shù)天一變，結(jié)果是使老師無所適從。

《新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了對中小學(xué)語文教育中語文學(xué)科性質(zhì)的定位問題，明確地提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@一概念的確立，看起來好像是結(jié)束了關(guān)于語文學(xué)科性質(zhì)的長期紛爭，實際上，稍稍研究一下就會明白，這個概念的界定更多的是中庸的觀點，因為長期以來，語文學(xué)科的性質(zhì)到底是工具性還是人文性？公說公有理，婆說婆有理，沒有一個明確的界定，難怪變來變?nèi)?，今天上來一個領(lǐng)導(dǎo)贊同工具性，于是就改口號，明天換個領(lǐng)導(dǎo)喜歡藝術(shù)，認(rèn)為語文肯定是人文性第一。這樣沒有原則地改來改去，語文教學(xué)就走了很多彎路。

對于語文學(xué)科的性質(zhì)應(yīng)該是工具性的還是人文性的，或者是二者統(tǒng)一的，我不做評價，我只強調(diào)一個問題：對于一個語文教師而言，他心里應(yīng)該有一個明確的關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)問題，對于語文教學(xué)的手段與方法應(yīng)該多消化，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的具體實踐總結(jié)出自己的一套教學(xué)方法，不是人云亦云，沒有主見，結(jié)果自己迷了路，還把學(xué)生引入歧途。

（2）學(xué)習(xí)成績提高快，實踐能力提高慢。中國小學(xué)生的做題能力絕對令其他國家的小朋友汗顏，尤其是選擇題，有了各種各樣的投機取巧的方法，有老師教的，也有在實踐中自己總結(jié)出來的。有的每一次的語文成績都很高，可是他們是不是真正地深入地理解把握這些問題呢？翻開他們的試卷發(fā)現(xiàn)，有的閱讀題居然是書中老師講過的答案，老師要求背出來，至于是什么意思，他們從不關(guān)心。在課堂上想讓學(xué)生對一個問題談點看法，表述內(nèi)容時斷時續(xù)，沒有邏輯。長期這樣有什么實踐能力？而語文能力中的語言表達(dá)能力是占第一位的。除此之外，還有作文的問題，有的老師告訴學(xué)生，作文要有感情，于是在作文中動不動就“淚流滿面”、“號啕大哭”、“淚如雨下”，甚至“鬼哭狼嚎”、“泣不成聲”?？吹竭@些我總是在課堂上強調(diào)：你經(jīng)?？吹侥惆职謰寢尶迒幔磕憧吹侥愕耐瑢W(xué)因為一件小事就淚流滿面？作文更重要的是真實。

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