羅佩芳

摘 要： 導(dǎo)入新課是教學(xué)活動的第一環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動的一項藝術(shù)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、課型結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平與能力水平，創(chuàng)設(shè)不同的情境導(dǎo)入新課，有助于激發(fā)學(xué)生的非智力積極因素，有助于學(xué)生思維品質(zhì)、思維方法的培養(yǎng)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入方法

俗話說：“好的開頭等于成功的一半。”恰當(dāng)?shù)匾胄抡n，展示知識的價值取向，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。因此，新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，對一堂課教學(xué)的成功起著至關(guān)重要的作用。運用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下基石。近幾年，我對小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的導(dǎo)課進(jìn)行大膽嘗試，收到了較好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)遷移情境導(dǎo)入新課

新的知識都有一個連接點，創(chuàng)設(shè)遷移情境導(dǎo)入新課就是在了解學(xué)生對有關(guān)學(xué)過知識的掌握情況下，讓學(xué)生把自己的知識、經(jīng)驗通過連接點遷移到新知識上，重新組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)《環(huán)形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學(xué)時，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學(xué)生先計算出兩個圓的面積，然后啟發(fā)學(xué)生思考：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能從兩個圓的面積得出環(huán)形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學(xué)生通過形象直觀的投影演示，理解了環(huán)形面積的計算方法是用大圓面積減去小圓面積，從而實現(xiàn)了知識和方法的“遷移”。學(xué)生學(xué)得積極主動、輕松扎實。又如教學(xué)《年月日》時，教師出示趣題：小明今年9歲，他哥哥小軍從出生到今年，只過了3個生日，小軍今年幾歲？有的學(xué)生順口答道：“3歲?！钡幌?，不對，小明今年都9歲了，怎么哥哥才3歲呢？大家疑云驟起。就在這時，教師說：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定會解答這個問題，到時看誰能正確地回答出來?！币源艘鲂抡n。學(xué)生在教師的導(dǎo)入性提問中，運用已有的知識經(jīng)驗在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自然地進(jìn)行知識遷移。從而形成新的思維定勢，有助于學(xué)生有條理、有深度地進(jìn)行歸納、總結(jié)與提高。

二、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設(shè)計導(dǎo)入新課的一種方法。設(shè)置的懸念應(yīng)具有“精”、“新”、“奇”的特點，在技巧上則應(yīng)“引而不發(fā)”、“令人深思”。例如有一位教師在教“三角形內(nèi)角和”時，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內(nèi)角和是多少度嗎？”學(xué)生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是進(jìn)一步引導(dǎo)探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內(nèi)角和是多少度？量一量：讓學(xué)生用量角器度量一下三個內(nèi)角和是多少度？折一折：讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內(nèi)角和是原正方形四個內(nèi)角和的一半。然后老師打出投影，把三角形玻璃的三個內(nèi)角拼在一起，幫助學(xué)生驗證自己的探究結(jié)果。這種方法，不僅令人耳目一新，而且把學(xué)生引入不協(xié)調(diào)—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問題的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得思維之趣、參與之樂、成功之悅。

三、游戲?qū)敕?/p>

由于學(xué)生喜歡游戲，根據(jù)教材內(nèi)容在新課導(dǎo)入時通過游戲的形式，創(chuàng)設(shè) “樂學(xué)”和“參與”的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供親身體驗的機(jī)會，讓他們在生動有趣的游戲活動中，獲得深刻的印象和直接經(jīng)驗，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在教學(xué)“10以內(nèi)連加”時，先請5個學(xué)生到教室前面玩“老鷹叼小雞”的游戲，接著又請2個學(xué)生加入游戲中，緊接著再請1個學(xué)生加入游戲中。這時，教師問：“同學(xué)們，一共有多少人在玩游戲？怎樣列算式？ ”很多學(xué)生用原來學(xué)過的加法知識列算式：5+2=7，7+1=8。然后教師問：“同學(xué)們，誰能試著用一個連加算式表示呢？”學(xué)生爭著舉手回答，興趣一下子被激發(fā)出來，學(xué)生由此進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，與教師默契配合，積極參與新課學(xué)習(xí)。

四、故事導(dǎo)入法

根據(jù)學(xué)生愛聽故事的心理特點，新課的開始教師用生動的語言講一個故事、寓言、童話或自編一個故事，就能使學(xué)生興趣大增，注意力集中，快速進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，在一開始我先為同學(xué)們講了“孫大圣分桃”的故事：大圣從王母娘娘處偷來蟠桃分給眾猴。猴兒們好生歡喜，幾日之后，所剩不多時，只見大圣那兒留著一個特大的蟠桃準(zhǔn)備獨自享用。不料，他最寵愛的一只小猴還饞著大圣要分享。大圣說：“好吧，咱倆平分各一半?！毙『镄∽煲痪铮骸安缓?，不好，太少了！”大圣把桃切成大小一樣的4塊：“給，2塊！”“不好，不好，還是太少了！”小猴還是不滿意?！罢骐y纏，還嫌少哇？”于是大圣把桃重新改切成大小一樣的8塊，扔給小猴4塊：“再嫌少本大王就不給了”， 小猴一看：“4塊比1塊多3塊，好極了！嘻嘻，謝大王！”小猴歡天喜地地走了。同學(xué)們，你們說，小猴真的比第一次多拿了嗎？這樣的導(dǎo)入，既生動有趣，又能激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。

五、巧用多媒體，直觀演示

多媒體技術(shù)能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境和豐富多彩的教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可運用多媒體技術(shù)集形、聲、色于一體等特點，直觀形象地作用于學(xué)生的多種感官，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得直觀感知，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。如，在教學(xué)第二冊“認(rèn)識人民幣”時，在講新課前，先播放兩段影片：一段是人們在超市買東西的情景；一段是人們排隊買車票的情景。這兩個情景，是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸的，學(xué)生就會有一種身臨其境的感覺，播完這兩段影片后，教師問學(xué)生：“這兩段影片拍的是什么情景？”“買東西，買車票要用什么？”學(xué)生回答后，教師再問：“你們想認(rèn)識人民幣嗎？那么，今天老師就和同學(xué)們一起來‘認(rèn)識人民幣?！边@樣就使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)離我們的生活不遠(yuǎn)，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課的導(dǎo)入方式還有很多，如講故事、猜謎語、做游戲、聽音樂，簡單的一個設(shè)問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語?？傊?，這一切都要圍繞一個目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)。