孟憲玲

摘 要： 本文從高中英語詞匯教學(xué)的機械化、呆板化、均衡化、極端化等方面就目前高中英語詞匯教學(xué)實踐中存在的問題展開討論，通過分析這些問題存在的原因，對高中英語詞匯教學(xué)實踐提出指導(dǎo)建議，即教師要對教學(xué)方法進行鉆研，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)心態(tài)加以適當(dāng)指導(dǎo)和引導(dǎo)，最終實現(xiàn)高效詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 存在問題 實踐指導(dǎo)

一、引言

想要學(xué)好一門外語，必須重視兩個方面的學(xué)習(xí)和突破，即詞匯和語法。在實踐中，一些教師把學(xué)生學(xué)不好英語的主要原因歸咎于單詞，無論是小學(xué)、初中，還是高中英語教學(xué)，除了講解語法規(guī)則和測試，考試講題意外，可能花時間最多的就是詞匯教學(xué)（劉兆義，2009）。的確，詞匯就像是樓房里的磚塊，語法是這磚與磚之間的水泥。語法相對來說變化的可能性比較小，一段時間下來基本保持相對穩(wěn)定，或者至少不會有太大變化；但是詞匯的變化相對明顯些，相同的詞匯在不同的語境中往往呈現(xiàn)不盡相同的意義，有時詞性都會發(fā)生轉(zhuǎn)變。這給廣大教師在詞匯教學(xué)中帶來了不小的挑戰(zhàn)和考驗。加上教材不斷更新，對于詞匯要求的不斷提高，特別是新課改以后，對于學(xué)生的詞匯教學(xué)要求日漸提高，需要掌握的詞匯量的不斷增加，更使廣大一線教師感到頭疼。一旦詞匯這一關(guān)突破了，加上語法的講解和練習(xí)，突破英語自然就不成問題。即使這是一個公認(rèn)的難關(guān)，廣大教師也不能放棄。我本著探索學(xué)習(xí)的精神，力求從詞匯教學(xué)存在的問題及其原因入手，探討詞匯教學(xué)如何進行更有效，希望能給予高中英語詞匯教學(xué)實踐指導(dǎo)。

二、高中英語詞匯教學(xué)實踐中存在的問題及其原因分析

1.詞匯教學(xué)機械化，學(xué)生不知道如何運用。

當(dāng)前詞匯教學(xué)還處于機械化階段，一些教師只是一味地把該講的內(nèi)容講完，而不考慮學(xué)生的接受理解能力能否跟上，導(dǎo)致不少學(xué)生上課成了“速記員”，不停地跟在老師后面記筆記，根本來不及理解消化，甚至都來不及好好看上一遍，就趕緊接著記下面講的內(nèi)容。由于老師上課的重點并沒有聽清楚，只管“眉毛胡子一把抓”，課后只是機械地記憶復(fù)習(xí)，考試時仍然不會運用。有的教師總在感慨，明明考試的內(nèi)容上課都講過的，學(xué)生怎么就做不對或者總是反復(fù)錯呢？問題在于課堂教學(xué)的機械化操作，導(dǎo)致學(xué)生課后抓不住重點和難點，只會記憶死的知識內(nèi)容，默寫可能還不錯，但一旦到了運用階段就拿不準(zhǔn)了。

2.詞匯教學(xué)呆板化，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

詞匯教學(xué)是貫穿于整個英語學(xué)習(xí)過程中的，任何階段都不可能脫離詞匯教學(xué)而談及英語教學(xué)。這就意味著長期用同樣的方法教授詞匯，必然會使學(xué)生厭倦乏味，久而久之失去學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是最好的老師，失去了興趣的學(xué)生怎么可能學(xué)好英語呢？例如，每個單元的單詞都是按讀一遍，然后講解一遍，最后默寫一遍的套路，學(xué)生肯定會對聽課失去興趣，對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣和信心，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。其實，教師在閱讀教學(xué)前處理所有疑難詞匯，此舉雖為學(xué)生掃清了詞匯障礙，但學(xué)生失去了對目標(biāo)語篇的神秘感，喪失了通過自主閱讀語篇形成諸多策略和能力（黃耀，2010）。這樣既不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，又導(dǎo)致興趣下降，信心不足。

3.詞匯教學(xué)均衡化，學(xué)生不知道主次輕重。

不少教師認(rèn)為，學(xué)生掌握的詞匯量越大越好，這其實是片面的。詞匯量確實需要擴大，但有個質(zhì)的問題：詞匯掌握的要求不盡相同。并不是說學(xué)生掌握了越多的詞匯，英語就一定學(xué)得好，考試一定沒問題。其實，詞匯掌握是要分層次級別的，有的詞匯只需要知道意思就可以，有的詞匯需要會讀會寫，有的詞匯會讀會寫還不夠，還要會用。如果一個學(xué)生掌握的詞匯量足夠大，但是掌握的層次級別沒把握好，只需要知道意思的單詞他拼命學(xué)習(xí)用法，而需要會運用的單詞，他沒有重視，只會讀寫不會用，那么能說這個學(xué)生的詞匯學(xué)得好嗎？這里面就有質(zhì)的差別，會嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)效果。常有教師感慨，某某學(xué)生平時學(xué)習(xí)挺認(rèn)真刻苦，詞匯量不小，而考試時不能正常發(fā)揮，很可能就是在詞匯分層掌握方面出現(xiàn)了問題。

4.詞匯教學(xué)極端化，學(xué)生全靠短時強記。

有個現(xiàn)象比較普遍：學(xué)生上課聽講，課后復(fù)習(xí)，默寫不錯，可到考試就不行。原因可能是多方面的，但有一點容易忽略：學(xué)生平時的學(xué)習(xí)默寫，基本靠短時間強記，而一旦時間長了，中間沒有安排及時復(fù)習(xí)，就全部忘記。這就是所謂的教學(xué)極端化，即一味的輸入，重視短期記憶，忽略了學(xué)習(xí)記憶的規(guī)律，短期看來效果顯著，可是時間長了，卻不盡如人意。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明：遺忘在學(xué)習(xí)新知識之后立即開始，，一天內(nèi)遺忘大約67%，隨后以往的速度會逐漸減慢。教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)遵循記憶的特點和規(guī)律，設(shè)計科學(xué)的詞匯復(fù)現(xiàn)活動（劉鈺、謝朝富，2011）。比如課后輔以相關(guān)的強化訓(xùn)練，盡量多地提供詞匯使用的語境，并指導(dǎo)學(xué)生理解記憶，這樣就可以避免學(xué)生花了大量精力而效果不顯著的現(xiàn)狀。這些復(fù)習(xí)和復(fù)現(xiàn)活動，有的老師認(rèn)為沒必要，或者沒時間安排。恰恰詞匯教學(xué)沒辦法取得突破，學(xué)生學(xué)得苦，效果還不顯著。

三、高中英語詞匯教學(xué)實踐指導(dǎo)建議

鑒于上述詞匯教學(xué)問題的存在，通過對其原因的簡要分析，我們可以從以下方面應(yīng)對，希望能改變詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.教學(xué)方法指導(dǎo)。

針對存在的不同問題，我們要采用不同的教學(xué)方法。比如，針對“詞匯教學(xué)的均衡化，沒有重點”這一問題，我們首先要搞清楚一點：教材中的詞匯通?？煞譃槿齻€層次：第一層次是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要掌握的詞匯，屬于核心詞，要求學(xué)生掌握并靈活運用；第二層次是話題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞，大部分不需要學(xué)生掌握，只要求聽讀、會讀；第三層次是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要理解即可，并不需要掌握。（張獻臣，2007）教師在平時備課時就應(yīng)該對不同的詞進行層次的劃分歸類，對于第一層次的詞匯，一定要學(xué)生重點掌握并學(xué)會運用；對于第二層次的詞匯，只需要學(xué)生知道意思即可，適當(dāng)輔以簡單運用；第三層次的詞匯，并不需要要求學(xué)生記憶甚至運用。只有這樣，教師在詞匯教學(xué)過程中才知道重點所在，再指導(dǎo)學(xué)生進行有效詞匯學(xué)習(xí)就不難了。

再如，對于“詞匯教學(xué)極端化”的問題，學(xué)生只能靠短時強記這個問題，我們應(yīng)從長計議。首先，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中學(xué)生在畢業(yè)時需要達到3500詞左右的詞匯量。然而教材中的詞匯復(fù)現(xiàn)率過低，學(xué)生對學(xué)過的詞匯常有似曾相識卻陌生之感。因此，有意識地多次復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞匯是詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)（黃遠(yuǎn)振，2003）。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點有意提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生反復(fù)操練，反復(fù)運用，從而加深學(xué)生對詞匯的印象，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

針對“詞匯教學(xué)呆板化，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣”這一問題，我們要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上動腦筋。興趣是指人們探究某種事物或現(xiàn)象的心理傾向。興趣是建立在人的認(rèn)識、需要的基礎(chǔ)上的，可以分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對事物本身感興趣，如喜歡唱歌跳舞等；間接興趣是對事物本身不感興趣，而對事物所能帶來的結(jié)果感興趣，如不喜歡英語，但學(xué)好英語可以得到老師的表揚和同學(xué)的仰慕。我認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)英語多半以間接興趣為主，只有達到學(xué)以致用的境界，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)感興趣。換句話說，學(xué)生只有體驗到自己學(xué)過的詞匯有用武之地時，只有在運用中體驗到成功的時候，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才知道原來學(xué)習(xí)的詞匯還是很必要的。在平時教學(xué)中，除了課堂上的精讀精講外，我們還要重視課外泛讀，因為Nation（1990）早已指出：通過泛讀間接或偶然習(xí)得詞匯是擴展詞匯的好方法。泛讀大量課外讀物可以使學(xué)生反復(fù)接觸課本中學(xué)過的詞匯，一方面使已學(xué)的詞匯得到鞏固，另一方面可以接觸到一些新詞，一舉兩得。一方面，學(xué)生通過泛讀體驗到成功（學(xué)過的單詞還是很有用的），另一方面，在泛讀中又出現(xiàn)生詞的時候，學(xué)生才有興趣有動力繼續(xù)學(xué)習(xí)（今天學(xué)的沒準(zhǔn)以后能碰到），大量泛讀很有好處和必要。

2.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)將詞匯學(xué)習(xí)策略列入詞匯教學(xué)內(nèi)容（孫明、李濤，2010）。在詞匯教學(xué)過程中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)可以從以下方面入手。

（1）構(gòu)詞法

掌握構(gòu)詞法的相關(guān)知識有利于學(xué)生有效擴大詞匯量。比如，學(xué)生如果掌握了im-，non-，anti-，dis-，semi-等詞綴，那么見到semicircle就會知道是“半圓”的意思。在平時的教學(xué)過程中，要有意識地指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的詞綴知識，并且創(chuàng)造條件讓學(xué)生運用這些詞綴，比如通過閱讀，聽力或其他方式讓學(xué)生進一步對詞綴知識進行強化鞏固。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握并會運用到練習(xí)考試中，一是節(jié)約了時間，二是提高了考試正確率。關(guān)于這一點，《牛津高中英語模塊九》的第二單元中的Word Power部分有專門講解，它是側(cè)重講來自希臘語的英語的詞綴，如anti-，tele-，-phone，-ism，等等，老師可以在課堂上適當(dāng)加以拓展，從而幫助學(xué)生擴大詞匯量。

（2）勤翻字典

往往英語學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生都有勤翻字典的習(xí)慣。因為通過翻字典，學(xué)生可以進一步了解詞義和用法，同時起到鞏固提高的作用。翻字典可以分為“精翻”和“泛翻”。所謂“精翻”是指針對學(xué)習(xí)中遇到的核心詞匯或高頻詞匯查閱字典，進一步了解它們的用法和例句，達到鞏固提高的作用。所謂“泛翻”，是指平時有時間的時候，本著“開卷有益”的思想，隨手翻翻字典，有時候能遇到自己比較感興趣的詞，順帶看看用法及例句，長此以往可以起到積累詞匯的作用，不至于等到用到的時候才要翻字典。

（3）拓展閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中生的閱讀量提出了明確的要求，除了教材外，學(xué)生還要大量閱讀相應(yīng)水平的報紙雜志等。這樣做，一方面是通過閱讀再現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的詞匯，進行鞏固記憶。另一方面，可以擴大詞匯量，學(xué)到一些生詞，再通過查字典等方式進行一定的了解掌握。特別是反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞，通過大量閱讀一定能夠牢牢掌握。

（4）準(zhǔn)備詞匯本

平時作業(yè)，練習(xí)和考試中出現(xiàn)的詞匯很多，而對于不同的學(xué)生，生詞不盡相同。最好的方法是每個人都準(zhǔn)備一個詞匯本，有針對性地寫下生詞，這樣有時間的時候可以多翻翻，日積月累就會記住，就擴大了詞匯量。比如，abnormal一詞，有的學(xué)生可能認(rèn)識，因為教材上學(xué)過，而對于有些基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生而言，可能一時還沒有熟練掌握，應(yīng)該把這個詞寫到詞匯本上。這個詞匯本是每個人所特有的，針對自己詞匯學(xué)習(xí)狀況的補充強化，必須每個人平時用心記，才能達到良好效果。

（5）勤寫苦練

任何知識想要成為自己的，必須盡可能多地使用。詞匯學(xué)習(xí)也不例外。要想熟練掌握一個單詞，最好的方法就是實際運用。方法有很多種，比如，針對那些核心詞匯，必須多寫多用，如用生詞造句，或者通過寫英語作文的方式練習(xí)，等等。不管采用何種方法，只要長期堅持，肯定能熟練掌握。

3.學(xué)習(xí)心態(tài)指導(dǎo)

在實際操作中，除了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略會影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)外，教師對習(xí)心態(tài)的指導(dǎo)也很重要。青少年正處于身心迅速發(fā)展的時期，也是情緒極不穩(wěn)定的時期。因此，在平時的詞匯學(xué)習(xí)中，教師要盡可能地幫助學(xué)生消除消極的情緒情感，幫助其培養(yǎng)積極的情緒情感，這樣既有利于學(xué)生的身心健康，又有利于強化他們詞匯學(xué)習(xí)的效果。比如，有的學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)有恐懼感，覺得怎么都學(xué)不好。教師要鼓勵他們，培養(yǎng)他們的信心，在學(xué)習(xí)詞匯時對他們稍稍降低要求，等到他們體驗到成功，再慢慢提高對他們的要求直至恢復(fù)正常。有的學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)比較焦慮和不安，因為他們想“一口吃個胖子”，想在短期內(nèi)有大的突破，可一旦實現(xiàn)不了，就會自暴自棄，覺得反正學(xué)不好了，就不好好學(xué)。教師要對其進行開導(dǎo)，讓他了解詞匯學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，不可能短期內(nèi)一蹴而就，慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得詞匯學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，告訴他即使一時半會沒能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)也不要氣餒，只要積累到一定程度就會產(chǎn)生質(zhì)變。這樣學(xué)生會根據(jù)自己的實際情況，采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，努力一段時間后，必然有成效。在平時的教學(xué)過程中，教師要有意識地關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，必要時進行及時的指導(dǎo)和引導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)達到最佳狀態(tài)，取得理想的效果。

四、結(jié)語

詞匯教學(xué)既需要教師的精心指導(dǎo)和引導(dǎo)，又需要學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)和積累。教師的指導(dǎo)至關(guān)重要，是避免學(xué)生走彎路、浪費精力時間的關(guān)鍵所在。廣大一線教師要在平時的教學(xué)過程中多加思考和探索，結(jié)合學(xué)生的實際情況，找到適合他們的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，再輔以學(xué)生的勤奮努力，相信詞匯教學(xué)不再是低效甚至無效的。只有突破詞匯這一關(guān)，學(xué)生才有可能真正不怕英語，對英語學(xué)習(xí)感興趣，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

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