聞霞

摘 要： 我國(guó)的STS教育研究起步晚，影響小，而其在西方卻是普遍利用的教學(xué)理念。本文從其概念出發(fā)，詳述了STS教育實(shí)施的意義和障礙，進(jìn)而從如何把STS教育理念滲透到常規(guī)課和開(kāi)發(fā)第二課堂兩大方面，概述了其實(shí)踐的方法。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) STS教育 常規(guī)課 第二課堂

STS教育的全稱是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）教育。二戰(zhàn)后，隨著第三次科技革命的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)出現(xiàn)了許多新問(wèn)題，諸如生態(tài)環(huán)境、群體心理等方面的問(wèn)題，人們開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和人類(lèi)社會(huì)之間的關(guān)系，由此產(chǎn)生了STS理念，而后由R.羅伊引進(jìn)到了教育學(xué)領(lǐng)域。它是以科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)關(guān)系為核心，并且應(yīng)用于教育實(shí)踐中的一種新型教育模式。

高中化學(xué)教育對(duì)于STS理論的實(shí)踐極少。當(dāng)然，也有地域差異，在一些大的一線城市，比如北京、上海、南京，情況要相對(duì)好些。實(shí)施STS教育有怎樣的意義呢？存在何種障礙呢？

一、高中化學(xué)實(shí)施STS教育的意義和障礙

（一）實(shí)施STS教育的意義

按照美國(guó)斯坦福大學(xué)教授赫德的說(shuō)法，“科學(xué)是按照世界的本來(lái)面貌來(lái)說(shuō)明世界，技術(shù)則改造世界以滿足人們的愿望。技術(shù)是科學(xué)和社會(huì)之間的橋梁”。細(xì)化到高中化學(xué)教育上，一方面，STS教育范式更能適應(yīng)化學(xué)教育的內(nèi)涵。化學(xué)是一門(mén)從實(shí)踐中來(lái)的課程，西方的煉金術(shù)、中國(guó)的道教等都可以說(shuō)是化學(xué)的起訖。它是在社會(huì)的需求之下，技術(shù)先行，而后上升為科學(xué)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科的典范?；瘜W(xué)教育的深入，不僅要求我們了解前人已經(jīng)總結(jié)出來(lái)載入教科書(shū)的那點(diǎn)內(nèi)容，更需要我們學(xué)會(huì)化學(xué)的研究方法、思維模式，進(jìn)而開(kāi)拓新的領(lǐng)域。我們一直談創(chuàng)新，國(guó)家也一直提倡創(chuàng)新，但是，如果沒(méi)有從小的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，那么創(chuàng)新的土壤又在哪里呢？另一方面，STS教育使得化學(xué)教育更實(shí)用?；瘜W(xué)和生活之間的聯(lián)系是無(wú)法割裂的，生活中可以說(shuō)是無(wú)處不存在“化學(xué)反應(yīng)”。傳統(tǒng)高中教學(xué)強(qiáng)調(diào)化學(xué)的應(yīng)試功能，枯燥的化學(xué)公式、抽象的解題訓(xùn)練，使得化學(xué)生活化的功能極度弱化。STS基于需要和實(shí)用出發(fā)，把化學(xué)的使用價(jià)值和應(yīng)試功能有效地統(tǒng)一起來(lái)。

（二）目前的障礙

理論變?yōu)閷?shí)踐，總有這樣那樣的困境和障礙，我們?nèi)绻诟咧谢瘜W(xué)教育上實(shí)施STS教育，又有何困難呢？

一是高考的制約。高中化學(xué)要承擔(dān)高考的責(zé)任，是教師和學(xué)生必須面對(duì)的最實(shí)際的問(wèn)題。三年高中，終極目標(biāo)就是高考。當(dāng)然高考也一直在改革，但是應(yīng)試對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)是最高任務(wù)。如果說(shuō)高考不是擺在中學(xué)教育改革門(mén)前的一道最難逾越的檻的話，那絕對(duì)是自欺欺人。STS教育與其說(shuō)是實(shí)踐上不符合高考應(yīng)試的策略，不如說(shuō)更多地其實(shí)是威懾教師和學(xué)生不敢越雷池一步的心理。

二是地域條件差異。STS教育要落實(shí)到高中化學(xué)中，當(dāng)然需要增加實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量和內(nèi)容，需要對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行大量培訓(xùn)，需要建立一系列評(píng)估體系，這樣現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就來(lái)了，這就要增加教育投入。很多不發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)是沒(méi)有足夠的物力、財(cái)力和人力的。即使是發(fā)達(dá)地區(qū)，教育投入的比例也相當(dāng)不足。套用一句話，現(xiàn)實(shí)是很骨感的。

三是沒(méi)有專門(mén)的教育研究指引。先不說(shuō)STS，我們的課改為什么推進(jìn)緩慢、流于形式，很大程度上是因?yàn)闆](méi)有專門(mén)的教育研究指引?，F(xiàn)存體系下，各地教研室應(yīng)當(dāng)是教育理論和實(shí)踐指引的最佳機(jī)構(gòu)。教育理論研究集中于高校學(xué)術(shù)研究，教研室本來(lái)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起理論對(duì)接、實(shí)踐探討和指導(dǎo)的橋梁。但就目前來(lái)說(shuō)，教研室的工作浮于表面，低層級(jí)工作較多，組織教研和教師培訓(xùn)理念陳舊，流于形式。沒(méi)有實(shí)際的指引，教師也只能各自憑借經(jīng)驗(yàn)去運(yùn)作。

四是師資力量不夠。教學(xué)改革第一線的執(zhí)行者是教師，因此師資力量非常重要。高校師范專業(yè)對(duì)于新的教育理論和教育實(shí)踐課程力度嚴(yán)重不足，更多設(shè)置的是學(xué)科專業(yè)知識(shí)。比如，本科類(lèi)化學(xué)教育專業(yè)，大一到大四的課程設(shè)置，大多高校只有教育學(xué)和心理學(xué)兩門(mén)教育類(lèi)專業(yè)課，而基本的化學(xué)史、化學(xué)教育等課程則鮮有設(shè)置。

二、實(shí)踐的兩個(gè)大方向

對(duì)于高中化學(xué)STS教育的實(shí)施，筆者在這里討論兩個(gè)大的方向。

（一）在常規(guī)課上滲透STS教育

最多的課程還是常規(guī)課，課程內(nèi)容必須完成，怎么把STS滲透進(jìn)去？筆者曾做過(guò)很多教學(xué)試驗(yàn)，可供借鑒的做法是，比如，講化學(xué)反應(yīng)、介紹化學(xué)物質(zhì)時(shí)，我們可以加入技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用的內(nèi)容，或者從現(xiàn)實(shí)生活，自然現(xiàn)象出發(fā)引述教學(xué)內(nèi)容。比如，講銅和硝酸反應(yīng)，可以從減少環(huán)境污染這個(gè)背景出發(fā)。介紹鹵素，可以氟、碘、氯等在現(xiàn)實(shí)中的作用和利用來(lái)闡釋。當(dāng)然，適時(shí)地介紹化學(xué)史，或者創(chuàng)設(shè)情境也是較好的辦法。

當(dāng)然，最佳的結(jié)合點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)發(fā)?；瘜W(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，本身它就是實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程，把社會(huì)、科學(xué)和技術(shù)的結(jié)合依托于實(shí)驗(yàn)課，可以說(shuō)是高效課堂的一種范式。多做探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、挖掘、分析實(shí)驗(yàn)的實(shí)際用處，不失為一舉兩得的做法。

（二）開(kāi)發(fā)第二課堂

第二課堂包括科技講座，社會(huì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，課外實(shí)驗(yàn)小組，化學(xué)小論文撰寫(xiě)等多種多樣的形式。利用好學(xué)校資源，并利用當(dāng)?shù)刭Y源，因地制宜地開(kāi)發(fā)第二課堂。比如，帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技館；帶領(lǐng)學(xué)生去一些化工企業(yè)、自來(lái)水廠參觀學(xué)習(xí)，都是可以利用的現(xiàn)成資源。

美國(guó)中學(xué)有一個(gè)比較好的方法，就是把課外學(xué)習(xí)小組的成績(jī)表現(xiàn)納入SAT的綜合考核中。第二課堂的成績(jī)變成高考的成績(jī)之一，可以影響專業(yè)的錄取，這不失為一種巧妙的方法。當(dāng)然，這就不僅僅是教學(xué)上的努力了，更需要整個(gè)體制的改變和推進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

教育的生命力關(guān)系著一個(gè)民族國(guó)家的生命力，不能與時(shí)俱進(jìn)那就只能自然淘汰，誰(shuí)也無(wú)法承擔(dān)這樣的后果。把教育上升到社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)的高度是一種趨勢(shì)，也是符合當(dāng)前科技革命的潮流的。所以，深入地研究STS教育，挖掘化學(xué)教學(xué)的活力可以說(shuō)迫在眉睫。endprint