程露

【摘要】隨著我國教育模式的不斷優(yōu)化，教師課堂教學中，學生主體地位日益顯露。但就目前我國高校課堂教學情況來看，學生課堂學習效率并不高，經常出現教師在臺上授課，學生在座位上玩手機、睡覺狀況。本文針對這種情況，簡單闡述了在大學課堂上加強互動教學的必要性，分析了互動課堂的實施原則，并在此基礎上提出了幾點互動性課堂的發(fā)展策略，旨在優(yōu)化課堂教育模式，提升高校課堂有效性。

【關鍵詞】高校 互動性課堂 發(fā)展策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0014-01

有效溝通是保障教學有效性的重要因素，對于高校中課堂教育模式而言，教學過程理應是開放、自由與溝通狀態(tài)。在授課過程中，師生的和諧交流能夠強化學生與周圍環(huán)境間的交互程度，從而實現課堂知識點的有效灌輸。目前，我國高校課堂普遍存在教師與學生之間缺乏溝通的狀況，學生只是在考試前通過“劃重點”突擊考試內容，對知識的掌握毫無幫助。在新課程標準下，學生的課堂主體地位日益明確，教師理應將學生作為課堂主體，通過引導、溝通來教授知識。

一、建立互動性課堂的必要性

1.是教學活動順利展開的保障

教師在教學過程中要想將教學目標順利完成，必須要保障教學活動在課堂上的順利實施。通常而言，教學活動的過程包含五個方面，即教育目標的闡述、教學內容的輸入、活動的開展、師生角色的互換以及教學環(huán)境的構建。在這一過程中，學生只有與教師加強互動才能夠讓互動繼續(xù)進行。

2.是多維課堂的要求

高校教學課堂的開展需要具有趣味性與研究性，教師在設計教學流程時需考慮到課堂的多元化，例如建立活動任務，讓學生產生解決任務的動力。在動力驅動下，學生對課堂的投入精力增多，從而帶動課堂活動的開展。在學生與周圍同學或教師交流過程里，無形中完成了合作學習與競爭學習，讓教學成果多維化。

二、互動性課堂建立原則

1.以學生為課堂主體

隨著教學改革的不斷落實，學生在課堂中的主體地位基本上確定。大學生剛進入高校校園，情感處于亢奮狀態(tài)，且具有較強波動性。這些學生在脫離了高中教師的約束管教之后，會希望在大學生中找到生活樂趣與理解尊重。因此在學習中，教師應該尊重學生的主體地位，讓更多學生有機會實現自我表現。高校教學并沒有高中時候的高考壓力，在這種狀態(tài)下，教師的教學不需要過分重視教學進度，可以在課堂中讓學生適當展示自我。

互動性課堂需要改變高中授課中學生“配角”的地位，將學生變?yōu)檎n堂的主人翁，提升其參與意識。

2.活躍課堂氛圍，構建和諧關系

師生關系的融洽是互動的基礎。研究發(fā)現，學生在輕松氛圍下學習，不會產生較大約束感，思維活躍程度能夠很大程度的提升。由此看出，師生間的和諧關系是拉近師生距離的紐帶。試想，若在課堂中教師與學生是敵對關系，那么互動行為無法產生，自然不能構建互動性課堂。

活躍的氛圍能夠舒緩學生上課時的緊張情緒，從而敢于將自己觀念提出，甚至與教師爭論。在沒有精神壓力的狀態(tài)下，學生能夠將教師看做平等地位的人，看做朋友，快樂學習。

3.加強師生交流，提升認知能力

師生間的交流并不是知識的單向傳輸，對于教師而言，交流能夠讓自己了解到學生對知識點的創(chuàng)新想法，促進教學水平的提升。俗話說，三人行，必有我?guī)熝桑涣鞯倪^程也是信息流通的過程，學生在這一環(huán)節(jié)思維更為活躍，類似于“頭腦風暴”的效果?；有哉n堂本就是信息雙向傳遞的過程，學生通過與教師的交流能夠提升對知識點的學習能力，不再局限于自身原本認識水平。對于一些原本認知上存在錯誤或片面的知識，教師只有在交流中才能夠發(fā)現并加以修正，提升學生認知水平。

三、互動型課堂的建立要點

1.教學進度有效掌控

就目前高效互動性課堂的開展而言，一些教師由于缺乏相關經驗，很容易造成課堂控制率下降，讓學生過分活躍?；有哉n堂應將互動主體放在教師與學生之間，若沒有合理控制，很容易出現學生之間的單方面互動，教師引導作用被削弱。在這種情況下，課堂可能陷入一種“學生中心論”中，這是一種教學誤區(qū)，不利于授課大方向的引導。因此教師在互動課堂開展過程中，仍需對課堂做到有效控制，避免學生出現“一鍋粥”現象，通過引導、激勵與輔助讓互動課堂發(fā)揮效用。

2.避免知識灌輸，加強課堂引導

“引導”在互動課堂中作用較大，能夠幫助學生自主思考問題，不僅讓學習過程更具挑戰(zhàn)性，還能夠對學生學習能力的提升起到幫助作用。在高中教學中，教師的教育方式多為“灌輸”模式，互動性不強卻地位分化明確。高校教學中，若仍舊延續(xù)這種教學方式，培養(yǎng)出的學生雖然能夠掌握專業(yè)知識，但分析問題與獨立解決的能力較差。互動性課堂的最終目標就是通過交流提升學生學習能力，增加課堂有效性，因此教師應充分發(fā)揮自身“引導”作用，幫助學生“學會學習”，而非“學會記憶”。

3.多元化教學方式

每位學生都有其特殊性，在學習方式上也各有所好。教師在授課中可以通過多種方式教學模式的展開來加強學生課堂參與性。另外，互動課堂并非一定要在課堂時間進行，也可因通過課后學生自學來完成。例如，教師可以布置學生在課后完成知識點的歸納工作，在下節(jié)課用ppt在班級內展現；讓學生分組完成項目教學內容，通過自主查閱資料與整理歸納來提升學習能力等。

4.實施激勵政策，優(yōu)化評價模式

當學生積極回答教師提問或積極參與教學時，教師應適時給予表揚。同時，在課堂開始時可以告知學生上課表現的重要性，可將最終課程評價模式稍加改變，摒棄傳統單一卷面分數的落后方式，以“最終成績=考試成績*70 %+平時成績*30%”的形式，讓學生了解到課堂參與的重要性。激勵制度的實施能夠有效增強學生課堂參與性，促進師生間互動交流。

四、結束語

所謂“獨學而無友，則孤陋寡聞”。大學課堂中的互動教學正處于不斷發(fā)展階段，教師應加大研究力度，改善目前教學中存在的滯后點，讓互動性課堂更好發(fā)展，從而提升學生自主學習能力，提高高校課堂有效性。

參考文獻：

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