黃黎芹

摘 要：口風(fēng)琴輔助音樂課堂中的歌唱、欣賞、創(chuàng)作教學(xué)，有其獨特的功用。本文在總結(jié)口風(fēng)琴輔助音樂課堂教學(xué)的具體實施過程中，亦提出了教學(xué)實踐中的經(jīng)驗體會：精心設(shè)計，有效融合；合理使用資源，加強常規(guī)訓(xùn)練；重視起始教學(xué)，發(fā)揮骨干力量；綜合評價，提升能力；注重藝術(shù)實踐活動，促進(jìn)多感官協(xié)調(diào)發(fā)展等等，供同行借鑒參考。

關(guān)鍵詞：口風(fēng)琴 輔助 音樂課堂

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0254-02

音樂課中，我們常會遇到這樣的現(xiàn)象：簡單的發(fā)聲練習(xí)音準(zhǔn)會偏離；多聲部合唱教學(xué)困難；學(xué)生無法視唱自己創(chuàng)作的作品；欣賞較長時間音樂作品容易產(chǎn)生審美疲勞；現(xiàn)有班級人數(shù)多，教師一人的應(yīng)對難以集中所有學(xué)生的注意力等等。筆者在教學(xué)實踐中嘗試使用口風(fēng)琴輔助音樂課堂教學(xué)，既豐富了每堂課的教學(xué)內(nèi)容，又能有效地解決以上問題，取得了多重教學(xué)效果。

口風(fēng)琴是一種能吹奏的鍵盤樂器，體積小音準(zhǔn)好，音色優(yōu)美和聲豐富，易學(xué)易掌握，容易普及。將其輔助音樂課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生通過樂器來表現(xiàn)音樂，可以更直觀地對學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)，它是讓學(xué)生親自參加到音樂活動中感受音樂美的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。正如著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士·墨塞爾曾說的：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學(xué)習(xí)的領(lǐng)域?！笨陲L(fēng)琴的學(xué)習(xí)同樣可以在多種音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)揮其特殊功效。在多年的教學(xué)實踐中，筆者初步形成了運用口風(fēng)琴輔助音樂課堂教學(xué)的一套模式和實施方法，有了深刻的教學(xué)體會，并在教學(xué)中不斷反思不斷探索。

1 口風(fēng)琴輔助音樂課堂教學(xué)的意義

1.1 口風(fēng)琴輔助歌唱教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

初中學(xué)生正處在變聲期階段，這段時間里學(xué)生的嗓子處于不穩(wěn)定狀態(tài)，在這時讓學(xué)生練習(xí)口風(fēng)琴輔助歌唱教學(xué)，不但保護(hù)了學(xué)生的嗓子，還調(diào)節(jié)了課堂氣氛。對于一首新歌曲，學(xué)生掌握了簡單的演奏方法后，在琴的輔助下很快就學(xué)會了。由于學(xué)生正處于變聲期階段，可能在原本一條簡單的發(fā)生練習(xí)時也唱不準(zhǔn)確，然后口風(fēng)琴正彌補了這一點，學(xué)生可以借助口風(fēng)琴看準(zhǔn)每一個音階，來幫助學(xué)生唱得準(zhǔn)確。在吹奏中讓耳朵記憶音高，再唱時讓音唱得更精準(zhǔn)。練習(xí)時可采用分組的方式，一組吹奏一組演唱，交替進(jìn)行。例如在教唱《桑塔露琪亞》這首經(jīng)典的意大利民歌時，由于歌曲旋律優(yōu)美舒緩，在欣賞之后，學(xué)生都愿意嘗試學(xué)唱，但歌曲中的半音關(guān)系較難掌握，成為學(xué)唱的難點，這時候利用口風(fēng)琴能讓學(xué)生迅速掌握半音和全音的音程關(guān)系，通過反復(fù)彈唱難點部分，掌握音準(zhǔn)，在進(jìn)行模唱，提高了課堂教學(xué)效果。

在歌曲中的二聲部合唱教學(xué)，可以說是音樂課堂教學(xué)的難點，由于學(xué)生內(nèi)心音準(zhǔn)的均衡感不夠，不能快而準(zhǔn)確地掌握音準(zhǔn)節(jié)奏和音程關(guān)系，而口風(fēng)琴這一學(xué)具卻恰好能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和把握旋律的音準(zhǔn)節(jié)奏問題，還可以使歌唱基礎(chǔ)差的學(xué)生揚長避短，有更多的機(jī)會參與到藝術(shù)實踐中，提高學(xué)習(xí)興趣，增強與其他學(xué)生之間的合作意識。教學(xué)中可以把學(xué)生分成兩組，分別吹奏兩個聲部的曲譜，接著是合奏，相互聆聽，使學(xué)生對兩聲部的實際音響效果有了直接體驗，然后把合奏的感覺轉(zhuǎn)移到合唱，在合唱過程中，每個聲部指定部分學(xué)生伴奏，交替練習(xí)，合奏伴著合唱，合唱隨著合奏，既強化了學(xué)生在二聲部合唱中節(jié)奏感的協(xié)調(diào)又培養(yǎng)了學(xué)生對合唱的興趣，提高了學(xué)生合唱的能力。例如教唱《茉莉花》這首合唱曲，先讓學(xué)生分聲部演奏旋律，互相聆聽，接著合奏，在合奏中感受音程音準(zhǔn)，將這種感覺轉(zhuǎn)移到合唱之中，輪流交替奏唱，有機(jī)過渡，合唱難點解決了，就能更好地表現(xiàn)歌曲，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力，同伴間的合作意識也加強了?？陲L(fēng)琴的演奏在歌唱教學(xué)中的運用不僅豐富了歌曲的表現(xiàn)形式，也爭進(jìn)了學(xué)生之間的合作意識，團(tuán)隊精神也在潛移默化中得到了很大程度的加強。

1.2 口風(fēng)琴輔助欣賞教學(xué)可以提升學(xué)生的音樂修養(yǎng)

音樂欣賞教學(xué)是基礎(chǔ)音樂教育的重要組成部分之一，對培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、聆聽音樂的能力有著積極的作用，學(xué)生廣泛深入地接觸音樂作品，就能較快地提高音樂的鑒賞力和表現(xiàn)力。在音樂欣賞教學(xué)中，運用口風(fēng)琴輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動投入欣賞活動中。在進(jìn)行欣賞教學(xué)時，讓學(xué)生吹一吹，聽一聽，用心去感受，去體會音樂的內(nèi)涵。教學(xué)時，一是可以讓學(xué)生用口風(fēng)琴吹奏欣賞曲目的音樂主題旋律，學(xué)生熟悉了樂曲的主題旋律，有助于對全曲的欣賞。二是通過演奏欣賞曲目中有特點的音樂旋律片段直接感受和體驗音樂作品的情感內(nèi)涵，增加學(xué)生的感受力，從而加深對作品的理解程度。例如：欣賞作品《辛德勒的名單》時，主題音樂在作品中多次重復(fù)，貫穿始終。課堂上老師先指導(dǎo)學(xué)生演奏作品主題音樂，通過口風(fēng)琴的吹奏加強對音樂主題的記憶，一部分學(xué)生吹奏一部分學(xué)生唱譜，再欣賞作品，學(xué)生就會對主題音樂印象深刻，欣賞時就能引導(dǎo)學(xué)生著重感受演奏大師細(xì)膩的感情色彩，作品強弱快慢的處理。特別是轉(zhuǎn)調(diào)部分的樂段，只需讓學(xué)生找到主音，就能快速明了地知道轉(zhuǎn)為哪個調(diào)，在這個分辨聆聽的過程中，口風(fēng)琴起到了重要的音調(diào)依據(jù)作用。

1.3 口風(fēng)琴輔助創(chuàng)作教學(xué)可以增強學(xué)生的創(chuàng)編與合作能力

在音樂創(chuàng)造課中，口風(fēng)琴能發(fā)揮其獨特的魅力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旋律創(chuàng)作時，學(xué)生可能對創(chuàng)作的旋律不能準(zhǔn)確視唱，同時又無法判斷是否流暢通順。此時，可用口風(fēng)琴將創(chuàng)作的旋律視奏，這樣就能判斷旋律創(chuàng)作是否正確。例如，讓學(xué)生按指定拍號、節(jié)奏和要求完成某一旋律，在旋律完成后，教師可采用以下方式進(jìn)行檢查：讓學(xué)生把創(chuàng)作的旋律寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生視唱，唱不準(zhǔn)時用口風(fēng)琴吹奏，感受旋律進(jìn)行是否通順。再如：教師給學(xué)生一個四小節(jié)的和聲走向，讓學(xué)生創(chuàng)編四小節(jié)的音樂旋律，看誰編寫的優(yōu)美，易于演唱。讓一部分學(xué)生憑著想象和感覺來作曲，另一部分學(xué)生可借助口風(fēng)琴來視聽自己作曲的效果，結(jié)果下來，運用口風(fēng)琴創(chuàng)作的學(xué)生，創(chuàng)作的旋律優(yōu)美動聽，朗朗上口。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我們開始關(guān)注、探究開放式的教與學(xué)的方法，如創(chuàng)作課堂中的合作學(xué)習(xí)。課堂中，在學(xué)生之間構(gòu)建開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使他們相互激勵、相互促進(jìn)。在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和長效性，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)造能力，口風(fēng)琴恰好能讓學(xué)生感受到合作的愉悅。

2 口風(fēng)琴輔助音樂課堂教學(xué)的實踐方法

2.1 精心設(shè)計才能有效融合

為了上好每節(jié)“口風(fēng)琴輔助音樂課堂教學(xué)”的音樂課，讓學(xué)生盡快掌握口風(fēng)琴的基本吹奏方法，教師應(yīng)積極備課，對每一堂音樂課的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，設(shè)計出完善的教學(xué)方案。采用口風(fēng)琴結(jié)合音樂課堂教學(xué)的視唱練習(xí)、歌曲演唱、音樂欣賞、音樂創(chuàng)作等方法對學(xué)生的感官加以刺激，促進(jìn)音準(zhǔn)、節(jié)奏、視唱等音樂綜合能力的提高，使學(xué)生在吹奏、演唱、收獲創(chuàng)作成果的愉快氣氛中進(jìn)行音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們的心理、行為、情感受到熏陶，產(chǎn)生最佳情緒。通過口風(fēng)琴教學(xué)，有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生對音樂的理解與想像力，從而達(dá)到音樂審美教育的目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和能力。

2.2 合理配備使用資源，確保教學(xué)的秩序

口風(fēng)琴教學(xué)最理想的狀態(tài)是人手一臺口風(fēng)琴，若條件不夠的學(xué)校，也可只購一個班級的用量，學(xué)生每人買一根吹管，這樣好幾個班級的學(xué)生就能共用這些口風(fēng)琴了。成功的演奏有賴于基本技能的掌握，而技能的學(xué)習(xí)又依賴于良好的課堂教學(xué)秩序和堅持不懈的常規(guī)檢查。例如：在音樂課上，總有幾個學(xué)生忘了帶口風(fēng)琴，下課后，教室里總會落下一些沒有名字的口風(fēng)琴。對此，教師讓每個學(xué)生在琴包，琴身，吹嘴處貼上寫好學(xué)生姓名的標(biāo)簽，以防學(xué)生拿混或丟失。每節(jié)課前都請班長協(xié)助檢查，以此作為期末成績評估的一個依據(jù)。雖然這是一個細(xì)節(jié)，但是如果不加重視，可能會導(dǎo)致正常的教學(xué)進(jìn)度受阻。

2.3 重視起始教學(xué)，注重發(fā)揮骨干的力量

接觸口風(fēng)琴，學(xué)生經(jīng)歷了從興奮—畏懼—喜愛的過程。在一開始聽老師演奏時候，覺得這門課程很新鮮，演奏起來也很好聽，便對此產(chǎn)生了興趣，可真正在實際的練習(xí)中，由于缺乏基礎(chǔ)知識，使得學(xué)習(xí)起來并不容易，影響了學(xué)習(xí)的積極性。針對這一情況，教師將起步教學(xué)的重點放在指法練習(xí)、簡單樂曲彈奏，再進(jìn)行歌曲演奏，由淺入深，逐步提高要求。同時及時在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)骨干力量，以優(yōu)秀學(xué)生為核心，組成若干學(xué)習(xí)小組開展“一幫一”活動，可以有效防止集體器樂教學(xué)中過早地出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，在這個過程中還可以幫助學(xué)生克服困難，樹立學(xué)習(xí)信心。例如，開學(xué)的第一節(jié)課，教師對學(xué)生站、坐、持琴的姿勢、吹管的擺放都要有嚴(yán)格的要求；對學(xué)生演奏時手指的站立、正確的呼吸、合理的指法等進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。教師有針對性的指導(dǎo)，保證了音樂課堂練而有序、彈而不亂的良好氛圍。

2.4 注重自我教學(xué)評價，不斷完善教學(xué)設(shè)計

為不斷完善教學(xué)設(shè)計，確保教學(xué)設(shè)計更加合理科學(xué)，教師可制定出《問卷調(diào)查表》、《口風(fēng)琴練習(xí)評價表》、《口風(fēng)琴活動信息反饋表》等調(diào)查表。其中《口風(fēng)琴練習(xí)評價表》通過學(xué)生自評、家長評、老師評三方面，督促學(xué)生養(yǎng)成自覺練習(xí)吹口風(fēng)琴的良好習(xí)慣，便于教師及時了解學(xué)生練習(xí)的情況，給予評價。例如：在問卷調(diào)查中，有的學(xué)生談了學(xué)習(xí)口風(fēng)琴后的感受，有的同學(xué)說：“通過學(xué)習(xí)口風(fēng)琴我的識譜、視唱能力得到了提高?！庇械膶W(xué)生說：“原來我的音準(zhǔn)、聽力并不好，現(xiàn)在能唱準(zhǔn)了，也會聽音了?！庇械耐瑢W(xué)說：“口風(fēng)琴能鍛煉動手、動腦能力，促進(jìn)智力開發(fā)?！边€有的學(xué)生說：“學(xué)了口風(fēng)琴，我的注意力、記憶力、自信心都增強了?！蓖ㄟ^調(diào)查統(tǒng)計，及時對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)設(shè)計就不斷完善起來。經(jīng)過反復(fù)實踐，我們的“口風(fēng)琴輔助音樂課堂”這一課題實驗取得不錯的果效。經(jīng)過口風(fēng)琴訓(xùn)練的學(xué)生，他們對音樂的理解力、接受能力、記憶力、注意力好于往屆沒有經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生。

2.5 注重藝術(shù)實踐活動，促進(jìn)多感官協(xié)調(diào)發(fā)展

抓住一切可以利用的演出機(jī)會，排練口風(fēng)琴的節(jié)目在公眾場合進(jìn)行演出。既促進(jìn)了學(xué)生們吹奏練習(xí)的積極性，又無形中提高了吹奏的技能和水平。例如在班級主題班會、班級音樂會、迎新年聯(lián)歡會等演出中，凡是有學(xué)習(xí)吹奏口風(fēng)琴的實驗班級都可以把口風(fēng)琴搬上舞臺，邊吹、邊唱、邊表演，受到了師生們的熱烈歡迎?？吹胶⒆觽円粋€個神氣的樣子，老師的心里別提有多高興了！在口風(fēng)琴訓(xùn)練、表演過程中，學(xué)生用耳聽辨音高、音色和節(jié)奏，用嘴唱或吹，用眼看結(jié)合手彈，這正是一個使學(xué)生的觸覺、視覺、聽覺等全身感官得到多方位鍛煉的機(jī)會，這也是口風(fēng)琴教學(xué)的獨特功用。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：器樂教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不僅將器樂與演唱等并列，作為表現(xiàn)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，而且在感受與鑒賞、創(chuàng)造等領(lǐng)域都滲透了器樂教學(xué)因素。器樂教學(xué)作為音樂新課程的重要組成部分，對于學(xué)生整體音樂能力的形成和音樂素養(yǎng)的提高，都是至關(guān)重要的?！翱陲L(fēng)琴輔助音樂課堂教學(xué)”改變了傳統(tǒng)、陳舊而落后的音樂課堂模式，其獨特性在于：口風(fēng)琴教學(xué)能與音樂教學(xué)中任意內(nèi)容相結(jié)合，無論唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)還是樂理知識教學(xué)或是創(chuàng)作教學(xué)；同時口風(fēng)琴的輔助教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏、視唱等音樂綜合能力的提高，并容易營造活躍、愉快的氛圍，使學(xué)生在吹奏、演唱、欣賞、創(chuàng)作等藝術(shù)實踐活動中提升音樂素質(zhì)。口風(fēng)琴是音樂課堂中會唱歌會跳舞會指揮的樂器，相信有了口風(fēng)琴的增色，在這樣一種音樂藝術(shù)氛圍中，學(xué)生肯定能自覺地接受藝術(shù)的熏陶、掌握音樂知識、發(fā)展個人思維，從而陶冶情操、提升個人音樂素質(zhì)，這對他們終生喜愛音樂有著不可估量的作用。