盛馮慧+李勤

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、 聯(lián)系生活事例，理解“做工”

1. 雙手會(huì)干什么呢？請(qǐng)小朋友看圖。（出示課文插圖）圖上的小朋友用自己能干的小手在干什么？（指名說。教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：小朋友用自己能干的雙手，為世界增添了一抹綠色；小朋友的手在電腦鍵盤上上下飛舞，多靈活?。混`巧的雙手翻動(dòng)書頁，一本精彩的圖書一頁頁看完了；雙手拍皮球，一下一下又一下，小皮球蹦得多歡啊……）

2. 老師知道，我們小朋友的手也特別能干，誰來說說你的手能干什么？

3. 我們小朋友的手都這么能干，大人的手就更了不起啦，大人的手能干什么呀？

4. 是呀，像這樣用手來做事情就叫“做工”。（板書：做工）

二、 喚醒生活體驗(yàn)，理解“思考”

1. 我們的雙手在做工時(shí)，我們的另一個(gè)寶貝——大腦又在干什么呢？（根據(jù)學(xué)生回答，板書：思考）

2. 什么叫“思考”呢？

3. 思考就是動(dòng)腦筋、想問題、想辦法。比如說，你在畫畫的時(shí)候，大腦會(huì)想；你在做手工的時(shí)候，大腦會(huì)想。你還在什么時(shí)候，思考過什么問題呢？

4. （指導(dǎo)朗讀）原來我們的雙手和大腦有這么大的作用，怪不得是人的兩個(gè)寶呢！誰來讀好這句話？讓大家都聽明白這句話的意思。（指名讀，齊讀）

三、 引入生活實(shí)踐，理解“創(chuàng)造”

過渡：雙手和大腦本領(lǐng)這么大，那該怎樣用好它們呢？一起讀。（出示句子：用手又用腦，才能有創(chuàng)造。）

1. 光用手不用腦，事情做不好；同樣，光用腦不動(dòng)手，事情也辦不成。只有用手又用腦，才能有創(chuàng)造。

2. 社會(huì)上，各行各業(yè)的叔叔阿姨們都是用手又用腦，完成自己的工作，給人們的生活帶來了方便。一起來看——（PPT出示廚師、建筑工人、醫(yī)生、農(nóng)民、裁縫等職業(yè)的工作場(chǎng)景）

誰來用這樣的句式夸夸他們，你可以看著圖說，也可以說說自己想到的。（PPT出示句式： 用手又用腦，會(huì) 。）

3. 老師知道，我們小朋友也都是善于用手又用腦的，是不是呀？

老師課前發(fā)給大家一張白紙，要大家用手又用腦，想辦法把它變成一樣作品?？炷贸鰜碜尨蠹铱纯?，你都把它變成了什么？你這個(gè)是什么呀？你是怎么做出來的？（你可以說，我用手又用腦，會(huì)怎么樣？）

4. 小朋友真了不起，我們高年級(jí)的大哥哥大姐姐們，也用紙做出了很多有趣的東西，想看看嗎？（課件出示相關(guān)剪紙、折紙、繪畫等作品）

5. 你們看，一張小小的白紙，經(jīng)過我們用手又用腦，居然變成了這么多精彩的作品，這些本來沒有的東西被我們做了出來，這就叫——?jiǎng)?chuàng)造。（板書：創(chuàng)造）

6. 小朋友現(xiàn)在是小創(chuàng)造，大人可有大創(chuàng)造！你們看：（課件出示相關(guān)圖片并描述）蛟龍?zhí)枬撍钊氪蠛?，神舟七?hào)飛入了太空，東方明珠電視塔是亞洲第一的高塔，在高鐵鐵軌上，運(yùn)行的火車速度都已經(jīng)超出了飛機(jī)起飛時(shí)的速度。這些呀，都是人們用手又用腦才創(chuàng)造出來的，所以說，只有——（引讀：用手又用腦，才能有創(chuàng)造。）

【評(píng)析】

詞語，是構(gòu)成文章的基本單位。詞語教學(xué)，是語文教學(xué)不可忽略的組成部分。尤其是在小學(xué)低年級(jí)，詞語教學(xué)更應(yīng)占有重中之重的位置。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中早就指出：在低年級(jí)，從教學(xué)的最初步起，知識(shí)的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周圍世界；兒童在知識(shí)的梯子上攀登時(shí)，使他邁出最初的、也是最寬闊步伐的，就是通過詞來認(rèn)識(shí)世界。但是，這里的‘詞不是機(jī)械的符號(hào)，不是冷冰冰的概念，不是‘不動(dòng)的‘死的行裝，‘詞語只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?！保ňS果茨基語）因此，詞語教學(xué)最大的忌諱便是機(jī)械識(shí)記，機(jī)械操練，唯有建立詞語與學(xué)生精神領(lǐng)域廣泛而緊密的聯(lián)系，唯有讓詞在兒童的意識(shí)里活起來，歡蹦亂跳起來，它才能真正成為學(xué)生個(gè)體生命的一部分。

《人有兩個(gè)寶》系蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文，是根據(jù)陶行知先生《手腦相長(zhǎng)歌》改寫的一首兒歌。全文共六行三句話：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦。雙手會(huì)做工，

大腦會(huì)思考。用手又用腦，才能有創(chuàng)造?！逼渲?，“做工”“思考”和“創(chuàng)造”是本課的關(guān)鍵詞語。如何讓這些詞語在兒童的心靈世界里鮮活站立？本課設(shè)計(jì)以下幾點(diǎn)值得我們借鑒：

1. 喚醒經(jīng)驗(yàn)，還原詞語豐富的畫面性。

詞語不是一個(gè)靜止的符號(hào)，詞語總是和現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物或畫面緊緊相連。喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還原詞語豐富的畫面性，能一下子拉近詞語與學(xué)生的心理距離，使原本平面、靜止的文字迅速變得熟悉、可親起來。本課例中對(duì)“做工”一詞的教學(xué)，讓學(xué)生借助畫面及生活回憶，說說小朋友、自己以及大人的手分別能干些什么，三個(gè)層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)無痕地將“做工”一詞具象化，既讓學(xué)生水到渠成地理解了“做工”的詞義，又讓學(xué)生對(duì)“雙手”的作用有了清晰的認(rèn)識(shí)。

2. 喚醒體驗(yàn)，還原詞語切己的情感性。

“詞語有溫度，字詞知冷暖”，是對(duì)詞語具有情感性這一特點(diǎn)的生動(dòng)描述。詞語的學(xué)習(xí)如果只是以詞解詞，讓學(xué)生記住一個(gè)與己無關(guān)的概念，那么這個(gè)詞語在學(xué)生心中一定是了無生機(jī)的，它只是心靈之樹旁一片枯萎的葉子，心理機(jī)器旁一個(gè)孤零零的生了銹的零件。但如果能將詞語與學(xué)生的體驗(yàn)勾連，能讓學(xué)生在熟悉的生活情境中解說詞語、運(yùn)用詞語，那么這個(gè)詞語的生命力馬上就被激活了。上述課例中，對(duì)“思考”一詞的教學(xué)處理就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)——什么叫“思考”呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師并沒有滿足于給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)：“對(duì)了，思考就是動(dòng)腦筋、想問題、想辦法。比如說，你在畫畫的時(shí)候，大腦會(huì)想 ；你在做手工的時(shí)候，大腦會(huì)想 。你還在什么時(shí)候思考過什么問題呢？”學(xué)生在這樣的情境思考和表達(dá)交流中，“思考”的體驗(yàn)被一遍遍喚醒和強(qiáng)化，“思考”一詞也帶著學(xué)生各自切己的情感體驗(yàn)，自然而然進(jìn)入了學(xué)生的心靈詞匯庫。

3. 動(dòng)手實(shí)踐，還原詞語活躍的思維性。

“創(chuàng)造”一詞對(duì)入學(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生而言，是空洞而抽象的。如何架設(shè)詞語與學(xué)生思維之間的橋梁，讓理性抽象的詞語依然能在學(xué)生心頭綻放生動(dòng)、形象的花朵？本課教學(xué)中第三板塊的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)——看著PPT場(chǎng)景，讓學(xué)生用“ 用手又用腦，會(huì) ?！钡木涫娇淇涓餍懈鳂I(yè)的叔叔阿姨們。這里的說和夸是為“創(chuàng)造”蓄勢(shì)；“我們小朋友也是善于用手又用腦的”，讓學(xué)生將各自的白紙做成各種作品，并展示和描述自己的成果，是讓學(xué)生親歷并彰顯“創(chuàng)造”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造感和成就感；讓學(xué)生欣賞高年級(jí)大哥哥大姐姐的剪紙、折紙或繪畫作品，是對(duì)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力的拓展與提升；最后，由小朋友的小創(chuàng)造到大人的大創(chuàng)造，由日常生活中的創(chuàng)造到科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的創(chuàng)造圖片展示和深情描述，則將“創(chuàng)造”的內(nèi)涵進(jìn)一步引向深入。在學(xué)生的一聲聲驚嘆中，學(xué)生的雙眼與心靈都被點(diǎn)亮了?！皠?chuàng)造”一詞，就這樣潤(rùn)物細(xì)無聲地進(jìn)入了學(xué)生的心靈，而且經(jīng)久難忘！

（盛馮慧，無錫市教學(xué)能手、無錫市洛社中心小學(xué)教師；

李勤，江蘇省特級(jí)教師、江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象、無錫市洛社中心小學(xué)副校長(zhǎng)）