梁梅芬

筆者所在課題組為了解本城區(qū)七年級學(xué)生在初中思想品德課堂教學(xué)中有效設(shè)問能力的狀況，對本城區(qū)民族中學(xué)的七年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.75%的學(xué)生“想問”的欲望并不高，68.22%的學(xué)生在課堂上沒有主動提問過，72.89%的學(xué)生“敢問”的勇氣不夠，60.75%的學(xué)生認為自己沒有能力自己設(shè)計問題。面對一個有關(guān)社會熱點的背景材料，52.34%的學(xué)生“會問”的能力不強。63.55%的學(xué)生認為在思想品德課堂上教師不經(jīng)常開展師生互動、生生互動的活動；76.64%的學(xué)生認為思想品德課堂上教師沒有意識培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計問題的能力，沒有給學(xué)生提供“設(shè)問”的時間和空間。這說明在當前的思想品德課堂教學(xué)中，存在影響學(xué)生有效設(shè)問能力發(fā)揮的內(nèi)在因素和外在因素，制約了學(xué)生創(chuàng)新思維水平的整體提高。

課題組根據(jù)上述的現(xiàn)狀，進一步分析了影響農(nóng)村初中學(xué)生有效設(shè)問能力培養(yǎng)的因素有以下幾個方面。

一、影響初中學(xué)生有效設(shè)問能力培養(yǎng)的內(nèi)在因素

（一）學(xué)生心理基礎(chǔ)

1.在思想品德課堂上，學(xué)生設(shè)計問題的動機不明確，好奇心不強。動機是個體發(fā)動和維持活動的心理傾向，是激勵人去達到活動目標的主觀原因。問題的設(shè)計一般都受好奇心的驅(qū)動，即渴望找到問題的答案。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣不高，課余時間很少主動學(xué)習(xí)思想品德課。興趣是人積極探究某種事物的認知傾向，它促使人對某種事物總是給予優(yōu)先的注意，表現(xiàn)出積極的態(tài)度，并伴隨著一種快樂和期待感。興趣是設(shè)計問題活動中非常重要的心理因素，它使學(xué)生樂此不疲，欲罷不能。

3.學(xué)生很少主動提出問題，對自己能否設(shè)計問題的信心不夠，意志不夠堅強。意志是自覺地確定目標，克服活動中的困難以實現(xiàn)目標的心理品質(zhì)，是完成設(shè)計問題行為的決定因素之一。設(shè)計問題總是與克服困難相聯(lián)系，如果沒有堅強的意志，那就會遇難而退，一事無成。

（二）學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累和思維習(xí)慣

1.農(nóng)村初中學(xué)生知識面窄，知識積累少，這阻礙了問題設(shè)計的進行。知識是人類對客觀世界的認識成果，是架在已知和未知之間的橋梁。學(xué)生所掌握的知識、技能越多，就越有利于問題的設(shè)計。

2.學(xué)生的思維定勢妨礙學(xué)生設(shè)計問題。思維定勢用物理語言表示叫做思維慣性，在教育心理學(xué)中就是學(xué)生根據(jù)已有的感性認識去解決命題時的既定心理準備。在學(xué)習(xí)情境不變時，定勢能使人應(yīng)用已建立的方法，迅速設(shè)計出問題。在學(xué)習(xí)情境變化時，定勢就會妨礙學(xué)生設(shè)計問題。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到某些知識點的束縛，形成了思維定勢，舊知識發(fā)生了負遷移。有的學(xué)生在設(shè)計問題時，抓不住問題的本質(zhì)特征和主要矛盾，只停留在事物的表面。

二、影響初中學(xué)生有效設(shè)問能力培養(yǎng)的外在因素

（一）培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，關(guān)鍵在于教師對學(xué)生的引導(dǎo)

現(xiàn)在的思想品德課堂教學(xué)中，仍以教師為主導(dǎo)，很多時候會出現(xiàn)這樣的狀況：（1）教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么回答廖廖無幾，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的教學(xué)效果；（2）提問數(shù)量過多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本無法深思，造成重結(jié)果輕過程的局面；（3）提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全體學(xué)生的思維；（4）不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答代替學(xué)生深入的思考，形成學(xué)生思維的虛假活躍，削弱教師的講授作用等。許多教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生成問題的情境，沒有激發(fā)學(xué)生的求知欲望，沒有教給學(xué)生設(shè)問的方法，沒有給學(xué)生足夠的空間和時間。這種現(xiàn)狀當然影響學(xué)生設(shè)問能力的培養(yǎng)。

在課堂上，教師應(yīng)注意留給學(xué)生思考問題的時間和空間，應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)置各種情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)問的欲望，使學(xué)生從“要我問”變成“我要問”。毫無疑問，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的設(shè)問，是最有興趣、最有動力去深入探究的。教師的指導(dǎo)工作，重點應(yīng)該放在如何根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材選擇讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情境上，而不是在設(shè)計問題本身，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生自己開動腦筋設(shè)計問題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

（二）班集體環(huán)境的影響

班級作為環(huán)境的一個載體，是學(xué)生表現(xiàn)的基本場所，班級環(huán)境的好壞影響著學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。一個積極向上、充滿個性、充滿愛心的良好的班集體，能使班級成員在提出、思考問題時相互啟發(fā)，互相承認彼此的價值。健康的集體輿論有利于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的有效設(shè)問能力。而不良環(huán)境的班集體紀律渙散，人心不齊，容易形成“小團伙”和“小幫派”，消極的、錯誤的集體輿論也悄然形成，不利于學(xué)生獨立思考和有效設(shè)問能力的培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）