張艷

圖片是歷史學(xué)科中重要的教學(xué)資源。多媒體技術(shù)的使用，使圖片資源在歷史課堂教學(xué)中得到前所未有的開(kāi)發(fā)和利用，這更有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維向高層次發(fā)展，達(dá)到“以圖啟智”的目的。在多媒體教學(xué)中，可以將無(wú)序分散的圖形信息組成能夠有效闡釋歷史概念的“圖式文本”，充分發(fā)揮歷史圖片的教學(xué)價(jià)值，把歷史圖片用準(zhǔn)、用好、用活。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和課堂實(shí)踐后，我對(duì)如何在歷史課多媒體教學(xué)中活用圖片有了一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、通過(guò)設(shè)計(jì)制作圖片創(chuàng)設(shè)歷史情境

在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，教師可以按照自己對(duì)教材的理解和自己的意圖設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如同身臨其境，產(chǎn)生情感上的共鳴。例如筆者在北師大版七年級(jí)下冊(cè)《明清反抗外國(guó)侵略的英勇斗爭(zhēng)》一課教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行戚繼光抗倭內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先展示自己設(shè)計(jì)的少年戚繼光遙望大海的圖片和明志的詩(shī)句，并配合畫(huà)外音：明朝后期，一位十六歲的少年遙望著東南沿海的方向，賦詩(shī)明志，其中有這樣的兩句“封侯非我意，但愿海波平”。聲畫(huà)結(jié)合使學(xué)生很快融入這一情境中，而且對(duì)展現(xiàn)的情境產(chǎn)生好奇與疑問(wèn)，筆者趁機(jī)提出問(wèn)題：圖中人物是誰(shuí)？他為什么不愿追求功名利祿？他心中所愿“海波平”指的是什么？這樣自然地引出明末戚繼光抗倭的內(nèi)容。當(dāng)然，這種根據(jù)教師意圖制作的圖片是一種藝術(shù)的再加工，雖然不能強(qiáng)調(diào)其歷史真實(shí)性，但制作時(shí)要盡量貼近歷史真實(shí)，烘托出歷史背景。

二、通過(guò)排列圖片的互動(dòng)活動(dòng)幫助學(xué)生有效識(shí)記歷史事件

以往的歷史教學(xué)對(duì)圖片的利用不夠充分，常常只是用歷史圖片再現(xiàn)史實(shí)，學(xué)生雖然印象較深刻，但是對(duì)史實(shí)的認(rèn)識(shí)是處于被動(dòng)接受狀態(tài)。如何突破這種使用歷史圖片的被動(dòng)模式呢？應(yīng)該讓圖片和學(xué)生一起“動(dòng)”起來(lái)。筆者在教學(xué)《“文化大革命”十年內(nèi)亂》一課時(shí)這樣考慮：“文化大革命”的過(guò)程涉及的史實(shí)比較繁雜，學(xué)生對(duì)“文革”的主要事件識(shí)記存在一定難度。如果教師詳細(xì)講解“文革”過(guò)程就會(huì)占用過(guò)多課堂時(shí)間，沖淡對(duì)其他內(nèi)容的教學(xué)效果。所以在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者充分使用圖片，設(shè)計(jì)了“我的圖片庫(kù)”這樣的課堂活動(dòng)。課前，筆者精心篩選了九幅反映“文革”重要史實(shí)的圖片，比如1966年5月16日的日歷、劉少奇同志照片、“文革”時(shí)慶祝上海市革委會(huì)成立的宣傳畫(huà)、“四五運(yùn)動(dòng)”天安門悼念活動(dòng)照片等等。上課時(shí)有意識(shí)地把這些圖片的順序打亂，利用多媒體以圖式文本的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生在事先閱讀課文、資料的基礎(chǔ)上，觀察圖片并按圖片所反映的史實(shí)發(fā)生的時(shí)間順序正確排列圖片。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生在識(shí)圖、排序的過(guò)程中不僅對(duì)史實(shí)進(jìn)行了再認(rèn)，還培養(yǎng)鍛煉了對(duì)歷史材料的觀察能力。而且整個(gè)過(guò)程學(xué)生都興趣盎然，變被動(dòng)接受為主動(dòng)認(rèn)知，既加深了記憶，又使其自身作為課堂主體的作用得到發(fā)揮。

三、利用圖片整理活動(dòng)開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)

課堂上使用歷史圖片，不僅要達(dá)到形象、直觀的視覺(jué)效果，更要啟發(fā)學(xué)生的思維。圍繞教學(xué)主題，設(shè)計(jì)整理圖片的活動(dòng)，有利于開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。例如在《明清反抗外國(guó)侵略的英勇斗爭(zhēng)》一課教學(xué)中，教師首先利用“尋找圖片之間的聯(lián)系”這樣的設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課，展示一組反映本課史實(shí)的圖片，即倭寇圖、荷蘭侵略軍圖、沙俄侵略者圖，以及我國(guó)東南沿海地圖、臺(tái)灣島地圖、中俄邊界圖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出這些圖片彼此間是否有聯(lián)系，有什么聯(lián)系。筆者通過(guò)這一環(huán)節(jié)，一方面對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)和課外知識(shí)情況進(jìn)行了解，另一方面啟發(fā)學(xué)生探究圖片的深層內(nèi)涵。學(xué)完本課內(nèi)容作最后總結(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)史實(shí)將導(dǎo)入新課時(shí)使用的圖片重新進(jìn)行分類、歸納和整理，并說(shuō)出理由。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生在圖片的啟發(fā)下，將之前了解的史實(shí)從表象認(rèn)識(shí)升華到理解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向高層次發(fā)展，有利于開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。

信息技術(shù)的發(fā)展，使我們進(jìn)入“讀圖時(shí)代”?！皥D片就是形象的歷史”，借助多媒體技術(shù)平臺(tái)，我國(guó)古代“左圖右史”的優(yōu)良史學(xué)傳統(tǒng)得到發(fā)揚(yáng)光大。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“看圖說(shuō)史”，可以促使學(xué)生再造想象，突破時(shí)空限制，從而進(jìn)行深層次思考。在這一基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“借圖說(shuō)理”的能力，挖掘歷史圖片的內(nèi)涵，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，能達(dá)到“以圖啟智”的目的。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）