張前龍

提高第二輪復(fù)習(xí)課的效率，事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的提高，事關(guān)學(xué)生的切身利益，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在著復(fù)習(xí)方法單一、缺乏應(yīng)有的深度、針對(duì)性不強(qiáng)、課堂復(fù)習(xí)有效性不高以及忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)等問(wèn)題，影響課堂復(fù)習(xí)效率的提高。在此，我就如何提高綜合復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、讓復(fù)習(xí)課變成開(kāi)啟心智、激發(fā)熱情的智慧課

我聽(tīng)過(guò)不少教師的第二輪復(fù)習(xí)課，能夠算得上充滿智慧的課并不多。有的教師幾乎是重復(fù)著第一輪復(fù)習(xí)的足跡，只不過(guò)內(nèi)容簡(jiǎn)略些；有的教師沒(méi)有主次之分，講述了很多細(xì)枝末節(jié)的東西；有的教師孤立地復(fù)習(xí)教材知識(shí)，人為地割裂了相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系；還有不少教師基本上按照復(fù)習(xí)資料來(lái)講解，沒(méi)有屬于自己的東西。這些課聽(tīng)起來(lái)索然寡味，學(xué)生昏昏然而無(wú)聽(tīng)課的興致和熱情，降低了課堂復(fù)習(xí)效率。為了讓自己的課變成智慧課，以激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣和熱情，提高課堂復(fù)習(xí)效率，教師課前應(yīng)該進(jìn)行充分而精心的準(zhǔn)備，創(chuàng)造性地處理相關(guān)問(wèn)題，為智慧課做好鋪墊。

復(fù)習(xí)課應(yīng)具有新意。教師從知識(shí)歸納、課堂提問(wèn)到問(wèn)題分析論證都要有與之前不完全相同的地方，甚至要出乎學(xué)生意料，給學(xué)生以新穎和驚奇之感。第二輪復(fù)習(xí)是綜合復(fù)習(xí)，其性質(zhì)和目標(biāo)決定了教師應(yīng)該在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材主干知識(shí)按照學(xué)生容易理解接受的方式進(jìn)行串聯(lián)整合，即對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行高度概括、提煉、重組，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，將重要的知識(shí)點(diǎn)置于知識(shí)體系中，讓學(xué)生以最簡(jiǎn)潔的方式來(lái)把握，這樣學(xué)生掌握的知識(shí)就具有了完整性，而且提高了掌握知識(shí)的質(zhì)量，為學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂提問(wèn)，教師應(yīng)該提出具有較強(qiáng)綜合性和輻射性、與學(xué)科熱點(diǎn)相聯(lián)系、同高考思路相一致的問(wèn)題，即從現(xiàn)實(shí)出發(fā)提出具有一定綜合性、擁有較高思維含量的問(wèn)題，給全體學(xué)生以思考、解答的時(shí)間，或者讓學(xué)生共同參與討論，由學(xué)生代表回答問(wèn)題，教師予以點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師還需要變換角度或者改變條件，將問(wèn)題引向深入，各個(gè)擊破，做到解決一個(gè)題目，帶動(dòng)一類問(wèn)題的解決。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及知識(shí)遷移的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生擴(kuò)散性思維和創(chuàng)新思維的能力。教師的分析論證不是簡(jiǎn)單地講解題步驟，而是著力于解題思路的分析、多種方法的運(yùn)用和多角度的擴(kuò)展，指出在解題過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題等，這樣有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科思維能力。教師根據(jù)復(fù)習(xí)的需要，可以將知識(shí)歸納、提出問(wèn)題和分析論證結(jié)合起來(lái)，這樣做既能夠更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固、能力的提高和學(xué)科素養(yǎng)的提升。只有富有新意的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，才能提高課堂復(fù)習(xí)效率。

復(fù)習(xí)課應(yīng)具有啟發(fā)性。教師從知識(shí)講解到問(wèn)題的分析，不能平鋪直敘、一目了然，自始至終要體現(xiàn)出教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，能給學(xué)生以啟迪。第二輪復(fù)習(xí)學(xué)生成績(jī)能否提高，關(guān)鍵取決于教師是否能夠高屋建瓴地少講、精講，講到點(diǎn)子上。因此從教學(xué)方法上，應(yīng)該更多地實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路和方向加深理解教材重要知識(shí)，思考教師提出的具有一定深度和廣度的問(wèn)題。教師的分析對(duì)學(xué)生來(lái)講應(yīng)具有一定的啟發(fā)和啟示作用。這樣的復(fù)習(xí)課才具有一定的深度和效度，從而激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣和熱情，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

如果教師在第二輪復(fù)習(xí)期間通過(guò)自己精心而富有創(chuàng)造性的準(zhǔn)備，使自己的復(fù)習(xí)課不僅擁有新意，而且自始至終貫穿著啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠開(kāi)啟學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的熱情和積極性，那么教師的智慧就能夠充分地展示出來(lái)，這樣的課就變成了學(xué)生喜愛(ài)的智慧課。若如此，那么師生共同合作和努力的效果就不是1+1=2，而是1+1>2了，課堂復(fù)習(xí)效率就能大幅度地提高。

二、讓復(fù)習(xí)課變成直指高考、實(shí)戰(zhàn)演練的訓(xùn)練場(chǎng)

第二輪復(fù)習(xí)教師要帶領(lǐng)學(xué)生直指高考，即高考考什么，就復(fù)習(xí)什么，不考的東西為了節(jié)省時(shí)間、減輕負(fù)擔(dān)，就不要復(fù)習(xí)；怎么考，就怎么復(fù)習(xí)。高考注重對(duì)知識(shí)的綜合考查，這就決定了第二輪復(fù)習(xí)要高度重視知識(shí)之間的聯(lián)系，不能孤立地復(fù)習(xí)教材知識(shí)。因此從知識(shí)復(fù)習(xí)角度講，不能停留于教材知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，應(yīng)該采用專題復(fù)習(xí)的方式，將每個(gè)模塊按照知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性分為3—4個(gè)專題，每個(gè)專題將高考必考的和可能考的知識(shí)，以結(jié)構(gòu)圖的方式加以簡(jiǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。正如布魯納所要求的：“無(wú)論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！边@樣做可以最有效地發(fā)展學(xué)生的智力，通過(guò)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更容易理解學(xué)科的基本原理，從而有助于知識(shí)的高效遷移，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的境界。第二輪復(fù)習(xí)不是知識(shí)講得越多越好，而是講得越簡(jiǎn)潔越系統(tǒng)越好，能夠?qū)⒅敝父呖嫉闹R(shí)點(diǎn)講到位效果會(huì)更好。教材知識(shí)是本，必須始終牢牢把握住這個(gè)基本點(diǎn)不能動(dòng)搖，否則，復(fù)習(xí)就會(huì)本末倒置。熱點(diǎn)專題，是否融入復(fù)習(xí)，應(yīng)視學(xué)科情況而定。雖然高考不回避熱點(diǎn)，但是高考對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的處理是極其靈活多變的，而且是以熱點(diǎn)材料呈現(xiàn)的，考查學(xué)生靈活運(yùn)用教材知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就決定了熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)不具有必然性，關(guān)鍵看教師自己如何處理了。

研究表明，講過(guò)的知識(shí)，緊接著讓學(xué)生訓(xùn)練能夠起到很好的鞏固作用。從訓(xùn)練角度講，第二輪復(fù)習(xí)期間應(yīng)適當(dāng)加大訓(xùn)練力度，這不僅有利于知識(shí)的鞏固，而且有利于提高學(xué)生的解題能力，最終提高學(xué)生的應(yīng)試能力。第二輪復(fù)習(xí)期間，應(yīng)該增強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性，即針對(duì)高考必考的和可能考的各種題型，各種難易度的題目都要讓學(xué)生訓(xùn)練。只有見(jiàn)多才能識(shí)廣，才能增強(qiáng)對(duì)高考的適應(yīng)性；挑肥揀瘦，營(yíng)養(yǎng)片面，難以應(yīng)對(duì)高考。練后的講解無(wú)需面面俱到，學(xué)生基本上都做對(duì)了的題目，如果教師能夠講出新意，可以選講1—2個(gè)題目；學(xué)生基本上都做錯(cuò)了的題目，說(shuō)明其難度過(guò)大，可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、提示，讓學(xué)有余力的學(xué)生課后根據(jù)情況確定是否需要深鉆細(xì)研。教師要著力精講大多數(shù)學(xué)生做錯(cuò)了的題目，從題型特點(diǎn)、要求，到解題的思路、方法，考查的角度和涉及的知識(shí)，以及學(xué)生出錯(cuò)的原因等，都要講，而且要講到位，最后再歸納總結(jié)，不僅讓學(xué)生聽(tīng)懂、弄明白這道題，而且要讓學(xué)生能夠掌握這一類題目。這樣有所選擇地分析不僅節(jié)約了大量的時(shí)間，而且更重要的是提高了分析的針對(duì)性，增強(qiáng)了有效性，讓不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲。endprint

三、讓復(fù)習(xí)課成為發(fā)展能力、提高非智力水平的心理調(diào)節(jié)課

第二輪復(fù)習(xí)，重視知識(shí)的系統(tǒng)化和強(qiáng)化訓(xùn)練，開(kāi)啟心智，提高能力，固然是非常重要的，但僅僅滿足于此，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)楦呖嫉某晒εc否，不是完全取決于學(xué)生的智力水平和知識(shí)掌握的情況，還取決于他們的非智力水平。研究表明，在實(shí)力既定的情況下，高考能否正常發(fā)揮，能否取得成功，關(guān)鍵取決于學(xué)生的非智力水平。因此教師在復(fù)習(xí)期間在重視學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，也要重視學(xué)生非智力水平的提高，努力實(shí)現(xiàn)將智力的開(kāi)發(fā)與非智力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。教師在課堂復(fù)習(xí)中應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)貪B透對(duì)學(xué)生非智力方面的教育和培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行積極的心理暗示，無(wú)限地相信學(xué)生，不斷地鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們高考必勝的自信心，為他們沖刺的成功積聚正能量，充分挖掘他們的潛力。心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明，如果教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有良好的期望，那么他會(huì)在不自覺(jué)的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生在得到鼓勵(lì)后，會(huì)激起對(duì)老師的更真誠(chéng)的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心。這個(gè)階段的學(xué)生需要的不是任課教師、班主任的某種激烈言詞的刺激，因?yàn)楦叨染o張、承載著巨大壓力的學(xué)生心理十分脆弱，甚至是不堪一擊，如果任課教師、班主任想做“牛虻”，其結(jié)果往往適得其反，甚至?xí)霈F(xiàn)意想不到的嚴(yán)重的惡果。此時(shí)的學(xué)生更需要任課教師、班主任多給予他們關(guān)愛(ài)、信任和鼓勵(lì)，讓他們從中看到希望，堅(jiān)定信心。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生一旦對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去了信心和希望，往往就會(huì)破罐子破摔，在這種情況下再好的教育都是無(wú)濟(jì)于事的。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望?！币虼耍握n教師和班主任要讓學(xué)生看到希望，對(duì)高考的成功擁有信心。為了學(xué)生，在必要的時(shí)候，撒一點(diǎn)謊，在有積極意義的問(wèn)題上適當(dāng)?shù)乜浯笠稽c(diǎn)，只要有利于保護(hù)學(xué)生的自信心，都是非常有價(jià)值的。善意的謊言也是美麗的。

不僅如此，任課教師和班主任要多與學(xué)生溝通、交流，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教室成為輕松溫暖的、有歸屬感的場(chǎng)所，學(xué)生置身于其中，有助于緩解心理壓力和放松緊張的心理，這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和效果都能夠得到大幅度提高。教學(xué)實(shí)踐表明，融洽的師生關(guān)系，可以形成一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生打下良好的心理基礎(chǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒，將教師的要求轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)心需要和自覺(jué)的行為，從而獲得奮發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。人本主義教育家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！睂捤珊椭C的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和輕松的心理，有助于學(xué)生非智力水平的提高，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

在第二輪復(fù)習(xí)中，如果教師經(jīng)過(guò)充分而又精心的準(zhǔn)備，將自己的課變成充滿智慧的課，知識(shí)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練能夠直指高考，增強(qiáng)針對(duì)性，提高實(shí)效性，將學(xué)生的智力發(fā)展與非智力水平的提高統(tǒng)一起來(lái)，重視學(xué)生的心理健康教育和應(yīng)試心理調(diào)節(jié)，那么就能夠打造高效課堂，大幅度提高復(fù)習(xí)效率，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint