詹美娟

【摘要】“有效的課堂”是教育實(shí)踐者的不懈追求，主要從調(diào)動(dòng)興趣、分層教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、教會(huì)學(xué)法、多媒體教學(xué)等方面提高有效性.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師經(jīng)常思考的問(wèn)題是我應(yīng)該教什么，我應(yīng)該怎樣把我們所掌握的知識(shí)教給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該怎么學(xué)，應(yīng)該怎樣在短時(shí)間內(nèi)高效地吸收你所傳授給他們的知識(shí)信息. 教師教完了不等于學(xué)生已經(jīng)掌握了. 因此如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題.

一、調(diào)動(dòng)興趣，提高有效性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力. 在數(shù)學(xué)課上營(yíng)造生動(dòng)、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無(wú)論是課堂的引入、新知的展開(kāi)、結(jié)論的獲得、技能的形成、情意的發(fā)展、個(gè)性的展現(xiàn)……課堂的每一分鐘都像磁石一樣緊緊地吸引著學(xué)生的注意力；應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的問(wèn)題情景與任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互助互動(dòng)；應(yīng)當(dāng)充分挖掘數(shù)學(xué)的形式美與內(nèi)在美，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和育人功能，使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂(lè)感和成功感，讓每一名學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，享受成功的快樂(lè).

二、班內(nèi)分層教學(xué)，提高有效性

在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、對(duì)知識(shí)的感悟能力都存在著很大的差異，如果不照顧學(xué)生之間的差異仍用同一種方法教學(xué)勢(shì)必導(dǎo)致“好學(xué)生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生吃不了，老師費(fèi)力不討好”的這種現(xiàn)象. 而在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、邏輯思維等方面的能力而進(jìn)行分層教學(xué). 所謂“班內(nèi)分層教學(xué)”就是在不打亂原班級(jí)的情況下，把基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生分成A、B、C三層，用不同教學(xué)目標(biāo)分層施教，分層測(cè)試. 實(shí)施分層教學(xué)不僅可以提高培養(yǎng)的效率，減少因?qū)W生差異擴(kuò)大造成的差生比例，而且可以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要.

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，提高有效性

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟.”問(wèn)題既是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn). 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，一方面問(wèn)題能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)；另一方面學(xué)生能將問(wèn)題與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有相關(guān)知識(shí)建立非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系. 一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，源于教師對(duì)教材的熟練程度，更源于教師對(duì)知識(shí)的理解. 教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)引入，巧妙質(zhì)疑，激發(fā)起學(xué)生的思維興趣，增強(qiáng)了他們的求知欲. 而此時(shí)，要使學(xué)生帶著問(wèn)題走向知識(shí)，去探究知識(shí)的奧秘，教師的誘思和引導(dǎo)則顯得尤為重要，否則會(huì)使學(xué)生感到漫無(wú)方向，注意力分散，打消學(xué)習(xí)的積極性. 教師誘思引導(dǎo)時(shí)，采用啟發(fā)手段，點(diǎn)撥誘導(dǎo)學(xué)生思維，授之以漁，帶著學(xué)生走向知識(shí)，走向自學(xué)感知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力. 誘導(dǎo)思維讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向知識(shí)，可以用投影等手段顯示思考題，教師口頭誘思輔之. 誘思要有層次，自學(xué)感知時(shí)，教師也要巡視導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思維，同時(shí)還可隨時(shí)為學(xué)生釋疑. 學(xué)生在感知過(guò)程中，往往只重視概念或規(guī)律是什么，忽視形成概念或規(guī)律的過(guò)程以及方法和應(yīng)用，重知識(shí)的掌握，輕能力的培養(yǎng). 因此教師要注意通過(guò)各種手段，強(qiáng)調(diào)概念、規(guī)律或方法的得出過(guò)程和思維方式，使學(xué)生在誘思、引導(dǎo)及自學(xué)感知中培養(yǎng)分析、綜合、歸納、演繹、比較、概括等思維方法，思維能力得到充分發(fā)展.

四、教會(huì)學(xué)法，提高有效性

“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”. 正如陶行知先生所說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué). ”這就必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生真正掌握正確的思維形式，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力. 老師應(yīng)該把教學(xué)方法、重心圍繞在學(xué)生的學(xué)上，而作為學(xué)生，也應(yīng)切忌陷入“死讀書(shū)——讀死書(shū)——讀書(shū)死”的怪圈，注重向老師學(xué)思想、學(xué)方法. 而對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)更不應(yīng)該搞題海戰(zhàn)術(shù). 新世紀(jì)之初，現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展和信息革命正以前所未有的速度將人類(lèi)推進(jìn)一個(gè)新時(shí)代. 人類(lèi)知識(shí)量劇增，學(xué)生用畢生的精力也不可能學(xué)完，這就給我們教育工作提出了問(wèn)題，教給學(xué)生什么？是帶著知識(shí)走向?qū)W生，還是帶著學(xué)生走向知識(shí)？是灌輸知識(shí)，還是教給學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方法和思維方法？當(dāng)然兩種都應(yīng)選擇后者. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是成長(zhǎng)的主人，發(fā)展的主體. 因此教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生一些權(quán)利，讓學(xué)生自己選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

五、多媒體教學(xué)，提高有效性

利用計(jì)算機(jī)屏幕演示可及時(shí)處理數(shù)學(xué)教學(xué)中的大量數(shù)據(jù)和圖像，能展看一些連續(xù)變化的教學(xué)過(guò)程，形成鮮明逼真的動(dòng)態(tài)效果. 新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育是多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合. 多媒體技術(shù)怎樣提高有效性？一是靜態(tài)演示，充當(dāng)電子黑板. 如為了引起學(xué)生對(duì)知識(shí)背景的簡(jiǎn)單了解，或是為了增加課題容量、開(kāi)闊視野、節(jié)省教學(xué)時(shí)間等，教師使用計(jì)算機(jī)展示大量事實(shí)性材料和結(jié)論，或演示例題、練習(xí)等，此時(shí)計(jì)算機(jī)的作用相當(dāng)于電子黑板. 二是化結(jié)果為過(guò)程，模擬仿真形象. 如圓柱和圓錐的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)教師一般只能從理論上加以論述，無(wú)法從幾何意義讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，而用數(shù)學(xué)軟件畫(huà)圖則可以讓學(xué)生清楚地看到這一過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)系的理解. 三是模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn). 利用計(jì)算機(jī)根據(jù)或隱或顯的參數(shù)進(jìn)行“任意性”實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生探索、驗(yàn)證或者修改自己的猜想，并最終解決問(wèn)題和動(dòng)態(tài)生成自己的理解.

如果我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠多注重提高學(xué)生吸收知識(shí)的效率，多發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，那么我們就能在課堂教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到了課堂教學(xué)的有效性.