任偉嬌

摘 要：根據(jù)新課改英語課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，普通高中英語課程要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的基本語言能力，并著重提高學(xué)生用英語獲取處理信息、分析和解決問題的能力。閱讀課是英語教學(xué)的核心。但是在閱讀課中，詞匯的缺少和誤解導(dǎo)致閱讀時速度慢，效率低，因此如何在閱讀課前針對詞匯進(jìn)行科學(xué)備課成為當(dāng)前閱讀課備課不容忽視的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀課；詞匯教學(xué)；備課

隨著新課改的繼續(xù)深化，英語課時減少，因此優(yōu)化英語課堂結(jié)構(gòu)，提高英語閱讀課堂教學(xué)效率極其重要。但是通過這幾年新課改之后的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)閱讀課上學(xué)生的自主性較差，有些學(xué)生拿到閱讀素材，閱讀了好幾分鐘甚至十幾分鐘，也不知道文章的主旨大意或者需要注意的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致了閱讀的效率低，對素材看不懂也就使大多數(shù)學(xué)生在閱讀中得不到樂趣，久而久之，就失去了閱讀的興趣。下面，我就詞匯教學(xué)備課問題進(jìn)行了一些探究。

一、為什么要注重詞匯的教學(xué)備課

1.詞匯的不得當(dāng)處理阻礙學(xué)生閱讀能力的提高

課改后的閱讀素材話題是貼近學(xué)生生活的，也能夠引起學(xué)生的興趣，但是在閱讀過程中，很少有學(xué)生能真正投入進(jìn)去，因?yàn)閷W(xué)生的詞匯比較缺乏，遇到不認(rèn)識的單詞，臨時去查詞典，這樣便會造成閱讀的斷層，等有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個閱讀素材中有三分之二單詞都很陌生的時候，學(xué)生也就會放棄繼續(xù)閱讀了，這樣不僅不能有效地進(jìn)行閱讀，更無法獲得閱讀教材所帶給他們的樂趣。

2.詞匯教學(xué)決定閱讀課的教學(xué)質(zhì)量

詞匯組成句子，句子組成段落，段落構(gòu)成篇幅，不論什么文章都是由詞匯組成的，沒有詞匯，就沒有任何形式的交流。因此，掌握大量詞匯是接觸英語的敲門磚，也是學(xué)好英語的基礎(chǔ)?？梢韵胂蟪?，一個學(xué)生熟練地掌握語法知識，也有著純正的發(fā)音，但如果脫離了詞匯，都無法進(jìn)行有效交流。這點(diǎn)也不可避免地體現(xiàn)在學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中。因此，學(xué)生的閱讀效果和閱讀課的教學(xué)質(zhì)量都取決于詞匯的教學(xué)。

3.學(xué)生在詞匯認(rèn)知上存在很多誤區(qū)

我們的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，因此在平時的教學(xué)中，對詞匯的記憶也是常抓不懈的，很多學(xué)生對單詞也就只局限于表面的認(rèn)知或者死記硬背中，但是詞匯放在句子或者段落中，學(xué)生就感覺很茫然，不知該怎樣去理解詞匯。

很多學(xué)生感到很困惑，為什么我花了心思記住的詞匯，在短時間內(nèi)就會忘記，或者碰到閱讀課，又會因?yàn)樵~匯的缺乏而力不從心，這也是很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上所存在的誤區(qū)，認(rèn)為只要把詞匯的形記住了，也就理解了它的用法。這完全是錯誤的觀念。

4.教師在閱讀備課中對詞匯處理存在誤區(qū)

教師要把新課改的教學(xué)理念運(yùn)用到英語閱讀課上，學(xué)生為主，教師有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、互動探究式的學(xué)習(xí)形式，但是在閱讀備課中，很多教師只會把注意力集中在素材的分析和處理上，會設(shè)置許多相關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生在閱讀過程中尋找答案，卻忽視了詞匯的備課，沒有專門把閱讀課中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行科學(xué)的整理及準(zhǔn)備。

二、如何進(jìn)行詞匯教學(xué)的備課

1.備課中增加指導(dǎo)學(xué)生對詞匯的預(yù)習(xí)方案

新課改對閱讀詞匯量的要求增加，如何指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)就會影響學(xué)生在課堂中能否真正掌握素材中所包含的新詞匯，因此，教師在進(jìn)行備課時要著重于詞匯教學(xué)的預(yù)習(xí)方案，思考怎樣能夠正確有效地引導(dǎo)學(xué)生歸納整理詞匯，哪些詞匯是已經(jīng)學(xué)過但比較容易被學(xué)生忘記的，哪些詞匯是有著一些文化背景，需要特定去了解的，這些都屬于教師詞匯教學(xué)的備課范圍。在課前，要利用自修課的時間，引領(lǐng)學(xué)生把閱讀素材中的新詞匯或者學(xué)過卻忘記的詞匯進(jìn)行歸類整理，可以提前整理在筆記本上，在字典中查閱這些單詞的音標(biāo)和用法，并在早讀課上進(jìn)行朗讀，這樣才會降低在閱讀課堂上對詞匯有走馬觀花情況的出現(xiàn)頻率。

2.備課中重視閱讀教材中詞匯的科學(xué)整合

在閱讀課的備課過程中，要注重詞匯的科學(xué)整合，把閱讀素材中的重要詞匯進(jìn)行整理、歸納，一篇閱讀素材一定會包含規(guī)定的詞匯量，但是對于已經(jīng)本該掌握的詞匯，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，所以對這些該掌握的詞匯，學(xué)生還是很困惑，加上新的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生對于閱讀課就很恐懼了，但是如果閱讀課上只是簡單地對詞匯進(jìn)行學(xué)過和沒學(xué)過的機(jī)械化整合，再讓學(xué)生進(jìn)行簡單記憶，這樣效果也是很不理想的，很多學(xué)生也會對簡單的機(jī)械記憶產(chǎn)生厭倦。

3.備課中重視含有重點(diǎn)詞匯的句子摘抄

在進(jìn)行詞匯教學(xué)的備課過程中，老師可以提前摘錄一些與生僻詞匯有關(guān)的句子，并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識進(jìn)行稍微的改動，記錄在備課筆記中，這樣課堂上可以列舉在黑板上或借助于多媒體，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識，檢查這些句子是否有錯。學(xué)生可以在例句中體會詞匯的用法，真正做到來源于教材，與平時的老師上閱讀課相比較，不僅不會讓學(xué)生感到枯燥乏味，更會讓學(xué)生獲知了詞匯的有趣運(yùn)用。

4.備課中重視詞匯的再利用

在進(jìn)行閱讀課備課時，老師要提前考慮一些課堂上可能出現(xiàn)的問題，比如學(xué)生對這些閱讀中詞匯無法自行進(jìn)行掌握，導(dǎo)致對文章無法理解，這樣學(xué)生自然而然就懼怕上閱讀課，也自然就沒有興趣了。老師可以在備課過程中，把素材中的詞匯挑出來，把文章進(jìn)行稍微修改，讓學(xué)生進(jìn)行選詞填空，這樣不僅可以讓學(xué)生在語境中理解新詞匯的用法，也可以加深對文章的理解。在課堂上借助多媒體展示給學(xué)生，這樣既可以讓學(xué)生了解和掌握詞匯，也可以提高學(xué)生的閱讀興趣。

“詞本無意，意由境生”，閱讀理解和詞匯教學(xué)是相輔相成的，而不是獨(dú)立的兩個不相干的個體，在閱讀課上進(jìn)行詞匯教學(xué)，是一項(xiàng)持久且不容易放松的事情。想在閱讀課上獲得較好的教學(xué)效果，就需要教師在課前花更多的時間進(jìn)行詞匯備課，只有教師花更多的時間去鉆研，學(xué)生才會在一個更好的氛圍中去閱讀，去掌握更多的詞匯。

參考文獻(xiàn)：

高雪松.英語詞匯探索[J].科技信息，2009（2）.