摘 要：社會老齡化導(dǎo)致學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)的斷層，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致學(xué)科斷層，知識結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致知識斷層，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校更為突出。這些斷層影響了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。要解決這個問題，最重要的是促進(jìn)廣大教師，特別是青年教師的專業(yè)成長，讓青年教師盡快成為學(xué)校發(fā)展的生力軍。本課題從“校本培訓(xùn)——深挖自身潛力、聯(lián)動教研——借用它山之石、行動研究——提高教學(xué)水平、創(chuàng)新機(jī)制——激發(fā)教師熱情”四個方面提出了解決這一問題的策略，以此來補(bǔ)缺因年齡斷層所帶來的發(fā)展后勁不足的問題。

關(guān)鍵詞：斷層補(bǔ)缺；農(nóng)村教師；專業(yè)成長；策略

隨著地區(qū)性教育大形勢的高速發(fā)展，教育競爭越來越激烈，傳統(tǒng)老校面臨著新的挑戰(zhàn)。未來幾年，我校所在地區(qū)的教育格局將發(fā)生重大變革。就教育而言，教育重組、“優(yōu)勝劣汰”是教育發(fā)展的必然。作為一所硬件建設(shè)相對落后的學(xué)校，如何面對教育的“重新洗牌”，是我校必須思考的一個問題。不過分依賴硬件設(shè)施，走內(nèi)涵發(fā)展之路，是從實(shí)際出發(fā)作出的一種具有遠(yuǎn)見的戰(zhàn)略決策。但是我校的發(fā)展受制于教師隊(duì)伍的幾個不合理，其主要表現(xiàn)是：

1.教師年齡結(jié)構(gòu)不合理

2.教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理

3.教師知識結(jié)構(gòu)不合理

基于以上背景和原因，我校針對實(shí)際提出了“‘?dāng)鄬友a(bǔ)缺促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長的行動研究”這一研究課題。雖然有關(guān)這一課題研究在全國范圍內(nèi)已經(jīng)有了一定的理論與實(shí)踐成果，各級政府和教育行政部門的有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的政策和規(guī)定也給我們指明了方向。但我們認(rèn)為對這一課題在認(rèn)識的廣度與深度上、理論與實(shí)踐結(jié)合上、促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的策略創(chuàng)新和實(shí)效性等問題上的研究還需要認(rèn)真思考和深入研究。本課題試圖在原有理論與實(shí)踐的研究基礎(chǔ)上，力求從學(xué)習(xí)、行動、反思、管理幾個方面有所突破與發(fā)展。

一、行動研究——提高教學(xué)水平

對教師專業(yè)成長的最好衡量標(biāo)準(zhǔn)莫過于教學(xué)能力的提高。要提高教育教學(xué)能力除了學(xué)習(xí)外，課題組認(rèn)為教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，用心觀察，細(xì)心體會，記錄教學(xué)中遇到的點(diǎn)滴問題，并積極去探討如何解決問題，做好行動研究，同樣非常重要。

我校要求教師從以下三個方面進(jìn)行行動研究：

1.了解學(xué)情，提高教學(xué)效率

教學(xué)的起點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定的，是建立在課前對學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的分析和發(fā)展可能的預(yù)測之上的。有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)問題，有學(xué)者將其分為：學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，我覺得這有助于比較清晰地幫助我們理解。“學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材、文本、課標(biāo)的規(guī)定，應(yīng)該具有的知識、能力基礎(chǔ)?！?把握學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，可以使教學(xué)更有計劃性，有效地克服教學(xué)中的隨意性。“學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已實(shí)際具有的知識能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度基礎(chǔ)?！卑盐諏W(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，可以使教學(xué)更有針對性，有效克服教學(xué)中的淺層性。因此把握教學(xué)起點(diǎn)，是對學(xué)生全面的關(guān)懷，是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。

（1）設(shè)計學(xué)案，了解學(xué)情

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比绻麑W(xué)生在上課前能在學(xué)案的指導(dǎo)下，有目的地把新知識先學(xué)一遍，就會對整個知識結(jié)構(gòu)有一個預(yù)先的了解和認(rèn)識。教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前發(fā)揮好“導(dǎo)向”作用，就必須認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生實(shí)際，精心預(yù)設(shè)學(xué)案。教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的大體情況，有針對性地預(yù)設(shè)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主先學(xué)，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，帶著問題思考。雖然我們以前也布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但由于導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)不清晰，方法不明確，檢查方式不科學(xué)，自學(xué)評價沒有跟上，因此學(xué)生即使有學(xué)習(xí)熱情，也常常無所適從，認(rèn)為反正老師課堂上還會講，存在等和靠的依賴心理。久而久之，預(yù)習(xí)變成了被動應(yīng)付，效果當(dāng)然就不高了。因此，教師在制訂學(xué)案時首先想到的不應(yīng)是我該教什么、怎樣教，而應(yīng)是學(xué)生會學(xué)什么，怎樣學(xué)的問題。由此看來，教師為學(xué)生提供的“學(xué)案”，應(yīng)該突出以下方面：重視基礎(chǔ)，關(guān)注整體；自主感悟，啟發(fā)思考；體現(xiàn)個性，著眼發(fā)展；體驗(yàn)成功，激發(fā)情趣，目的是引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）借助學(xué)案，以學(xué)導(dǎo)教

有了“學(xué)案”，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，清楚地知道學(xué)生理解了什么，解決了哪些問題，不理解什么，存在什么問題和困難等。運(yùn)用“學(xué)案”可以準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而使教學(xué)針對性更強(qiáng)，效率更高。教師根據(jù)所獲得的各種信息，及時、靈活地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)生已知的可以簡略，不懂的應(yīng)重點(diǎn)講解，忽略的要及時提醒，錯誤的必須更正，這樣課堂教學(xué)更具有針對性和科學(xué)性，為切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

為了教得方便、教得順暢，教師常常無視學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，或者把學(xué)生當(dāng)成一張白紙，學(xué)習(xí)中的問題不是由學(xué)生提出而是由教師直接拋出，討論研究遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際需求。由于在教學(xué)內(nèi)容的理解上低估學(xué)生的能力，過分注重內(nèi)容的分析與理解，結(jié)果是學(xué)生理解的還在頻頻發(fā)問，學(xué)生不懂的卻沒有涉及?！傲闫瘘c(diǎn)”現(xiàn)象十分突出，這種現(xiàn)象在閱讀教學(xué)中尤為突出。而有了學(xué)案以后，課堂教學(xué)時教師就能準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，順學(xué)而導(dǎo)，避免了零起點(diǎn)，教學(xué)的效果就會大大提高。

2.研讀文本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教師的專業(yè)發(fā)展，雖然途徑很多，但課堂教學(xué)能力發(fā)展應(yīng)該作為教師專業(yè)發(fā)展的根本抓手，而讀懂教材，研究好教材是正常開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。只有完全認(rèn)識教材，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同教學(xué)實(shí)踐的特殊性有機(jī)結(jié)合。全面認(rèn)識教材，是正確地“用教材教”，進(jìn)而創(chuàng)造性地使用教材的前提。研究教材，充分地理解教材才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方的需求，才能充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

3.積極反思，提升科研水平

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！?/p>

反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”這是著名學(xué)者波納斯提出的教師成長公式。教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者和監(jiān)督人，也是課堂教學(xué)情況的調(diào)查者。教師需要在組織、參與和監(jiān)督課堂教學(xué)的前提下，對自我和他人的教學(xué)進(jìn)行觀察，通過內(nèi)省（回憶、分析）教學(xué)過程，對自我進(jìn)行評估，從而提高教學(xué)技能和水平，力求教學(xué)更臻完美。這種觀察、分析、評估的過程實(shí)質(zhì)上是教師對自身教學(xué)的反思。教學(xué)反思對教師的行為有著極強(qiáng)的內(nèi)在動力，能夠合理地發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性，對教師教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的提高起著積極的促進(jìn)作用。反思即元認(rèn)知，是人們以自己的認(rèn)識活動過程及結(jié)果為認(rèn)識對象的認(rèn)知活動。作為對認(rèn)識的認(rèn)識，反思較一般思維活動層次要高。通過反思，人們獲得不同于感覺所得來的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)，使自己的認(rèn)識得以升華，使自己的實(shí)踐行為趨于合理，同時在反思過程中自我得到發(fā)展，促進(jìn)了自身專業(yè)的成長。

（1）教學(xué)手記，反思教學(xué)過程

教學(xué)手記是課題組針對教師在日復(fù)一日的活動中日漸疏于思考的現(xiàn)象而設(shè)計的。分為兩種形式：一種是以日常教研活動為依托的反思；另一種是以期中期末考試為依托的反思。

在日常的教研活動中，教研組反饋的信息能夠幫助教師了解自己和他人的教學(xué)情況，教師利用這些信息進(jìn)行反思，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，對教師的專業(yè)成長是大有裨益的。

（2）集體智慧，提高反思效度

借助教研組的集體智慧，提高反思效度，克服個人惰性。在學(xué)校中，教研組是基層組織，是教師研究、成長的集體，它不僅具有重要的教學(xué)職能，而且具有重要的研究職能。這主要體現(xiàn)在教研組的教育研究活動中。

（3）錄像回放，反思課堂得失

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，在課堂上無暇反思自己的教學(xué)行為，即使是課后回憶，也很難將完整的教學(xué)過程重復(fù)，因?yàn)橛行┘?xì)節(jié)完全是無意識的，自己根本覺察不到。如果我們用攝像機(jī)將一節(jié)課完整錄下來，借助錄像對教學(xué)過程進(jìn)行反思，就可以克服上述弊端。反觀時對照課前教學(xué)設(shè)計，重現(xiàn)課堂教學(xué)過程，以旁觀者的身份審視它，可清晰地分析在課堂教學(xué)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足。

二、創(chuàng)新機(jī)制——激發(fā)教師熱情

我們認(rèn)為，教育教學(xué)工作的發(fā)展及師資隊(duì)伍的發(fā)展直接受兩方面因素的影響，一是學(xué)校管理的推動力；二是員工素質(zhì)的推動力。學(xué)校管理本質(zhì)上是人的管理。以人為本，創(chuàng)造適合教師發(fā)展的管理，具有重大的意義。

科學(xué)的教學(xué)管理制度促進(jìn)、激勵著教師教學(xué)及研究行為，是推動教育改革與創(chuàng)新的重要力量，而不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理制度可能成為教師成長與發(fā)展的阻力。我們認(rèn)為，只有在制度上進(jìn)行有效的改革，才能從根本上解決教師發(fā)展的內(nèi)在動力問題。

1.建設(shè)學(xué)習(xí)型校園

學(xué)習(xí)型組織是一個具備不斷調(diào)整革新能力與創(chuàng)新能力的組織。它對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。我們在課題研究過程中，始終把學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建作為農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的一條重要途徑來進(jìn)行研究：

（1）研制教師發(fā)展規(guī)劃

學(xué)校要求教師要根據(jù)學(xué)校的共同愿景和學(xué)校規(guī)劃要求，根據(jù)自己的實(shí)際和發(fā)展需求，圍繞專業(yè)發(fā)展，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時規(guī)劃要突出教師既是學(xué)習(xí)者又是研究者的理念，突出教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師努力成為終身學(xué)習(xí)的典范、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計人和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。規(guī)劃要對個人的發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、發(fā)展階段及措施等作出具體計劃和安排。

為了促進(jìn)青年教師的全面發(fā)展，學(xué)校在教師研制個人發(fā)展規(guī)劃的同時，開展了工作內(nèi)容擴(kuò)大化和豐富化活動。其內(nèi)容是指學(xué)校在對教師工作的安排上，給予其工作崗位的調(diào)整、增加和擴(kuò)大其工作的職責(zé)范圍。教師工作擴(kuò)大化和豐富化一方面是指教師工作范圍的擴(kuò)大，其一由原來熟悉的崗位調(diào)整到新的不熟悉的工作崗位；其二是在原來的工作崗位基礎(chǔ)上增加新的工作內(nèi)容。另一方面是指教師在工作范圍內(nèi)責(zé)任的擴(kuò)大化。實(shí)質(zhì)是教師對自己工作所負(fù)責(zé)任的增加。如我們學(xué)校開展中層崗位體驗(yàn)活動，讓年輕的優(yōu)秀教師到中層崗位體驗(yàn)，每月輪換一次。工作的擴(kuò)大化帶來了職業(yè)工作的新穎和豐富，給教師工作帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)必然帶來教師對專業(yè)工作新的興趣和熱情，新的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的平臺和機(jī)會。

（2）營造民主開放氛圍

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變角色，成為終身學(xué)習(xí)的表率和楷模；其次，營造一種支持性的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵教師要善于不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合起來；最后，建立開放、信任的氛圍，使校長與教師之間能夠相互信任、相互支持和相互理解，實(shí)現(xiàn)平等對話與交流。

（3）重建合作互動體制

通過重建和創(chuàng)新多元的、立體的、交叉的教科研制度，以體現(xiàn)不同形式的互動合作的形式，從而調(diào)動每位教師學(xué)習(xí)的積極性。一是建立校內(nèi)多樣化的教科研制度，其中包括同學(xué)科和同學(xué)年、跨學(xué)科和跨學(xué)年的教科研制度，幫助教師對學(xué)科和教材的理解和創(chuàng)新，或自由、自主、自愿地結(jié)成學(xué)習(xí)研究小組，開展專題對話與討論。二是建立內(nèi)合外聯(lián)的開放性、一體化的教科研制度，要積極地吸納校外教育組織機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者參與到教師研究的組織中來。

2.創(chuàng)新激勵性機(jī)制

在學(xué)校管理的諸要素中，教師是第一要素，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高，一切教育教學(xué)工作的實(shí)現(xiàn)都依賴于教師工作積極性的發(fā)揮。

具體的做法就是為教師取得成就創(chuàng)造條件，搭好施展才華的舞臺。對于青年教師來說，學(xué)校一方面為每位青年教師制定出切實(shí)可行的近、中、遠(yuǎn)期目標(biāo)，舉行拜師活動，為他們配備德高望重的導(dǎo)師，使每位導(dǎo)師都有“傳”“幫”“帶”的計劃，每位徒弟也都有“學(xué)”“趕”“超”的任務(wù)。另一方面組織青年教師外出參觀學(xué)習(xí)、考察訪問、業(yè)務(wù)培訓(xùn)，開展優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)科研論文、多媒體課件評選、說課等活動，使他們有多種展示自己舞臺和取得成功的機(jī)會。對于中年骨干教師來講，學(xué)校應(yīng)注重為他們創(chuàng)造兩種環(huán)境：一是良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。引導(dǎo)他們通過教育科研形成自己的教學(xué)特色，創(chuàng)自己的品牌，鼓勵他們著書立說，學(xué)校在財力、物力上給予支持。二是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校制定有關(guān)制度，引導(dǎo)他們參加各種研討會等，激勵他們?yōu)閷W(xué)校的教育教學(xué)工作做出更大的貢獻(xiàn)。

同時，為了激發(fā)農(nóng)村教師的發(fā)展動機(jī)，增強(qiáng)教師的成長信心，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，農(nóng)村教師應(yīng)該實(shí)施發(fā)展性教師評價。因?yàn)椋l(fā)展性教師評價是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的的評價制度，是一種發(fā)揮教師積極性、重視提高教師的參與意識的評價。

三、研究成效

1.教學(xué)行為優(yōu)化

課題的研究，帶來最明顯的變化是教師的教學(xué)能力增強(qiáng)了，課堂教學(xué)效率高了，教學(xué)行為得到了最大限度的優(yōu)化。青年教師的成長步伐明顯加快，在過去的一年中，我校有兩名教師分別被評為建德市教壇新秀和杭州市教壇新秀；有兩位教師參加小學(xué)數(shù)學(xué)解題能力競賽分獲一、二等獎；一位小學(xué)科學(xué)教師在優(yōu)質(zhì)課評比中獲得建德市一等獎、杭州市三等獎；一位小學(xué)英語教師在建德市優(yōu)質(zhì)課評比中獲二等獎；初中語文組教師參加的中考命題競賽也分獲建德市二、三等獎；初中科學(xué)組在“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”設(shè)計評比中獲杭州市三等獎；另外，還有兩位教師晉升為中學(xué)高級教師。

2.科研能力增強(qiáng)

隨著課題研究的不斷深入，我校教師的教科研水平上了一個新臺階。在2011年教學(xué)論文評比中，我校共上交了7篇論文，有6篇獲獎，其中杭州市三等獎一篇，建德市二等獎3篇，建德市三等獎2篇。不論是篇數(shù)還是等級，都是歷史最好成績。在2012年的建德市教科研立項(xiàng)課題申報工作中，我校有三個課題立項(xiàng)，這也是我校歷年來課題立項(xiàng)最多的一次。

教師的科研及反思意識得到提升。以教研促教學(xué)，以反思促進(jìn)步，成了大多數(shù)教師的共識。辦公室里，教師討論教育教學(xué)問題的多了，說閑話的少了；主動參與校本教研活動的人多了，發(fā)牢騷的少了；訂購和閱讀教育教學(xué)刊物的人也多了，玩游戲、看電影的少了。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了教師反思意識的增強(qiáng)。

3.學(xué)校內(nèi)涵提升

課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，校園內(nèi)教師學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍逐漸形成，教師專業(yè)素質(zhì)普遍提高。學(xué)校的教學(xué)研究、教研活動、常規(guī)檢查、課程開設(shè)規(guī)范而有序。

課題組在“斷層補(bǔ)缺”的問題上進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索，找到了一些符合我校實(shí)際的解決問題的策略，但這僅僅是教師專業(yè)成長過程的一個起點(diǎn)，我們還會在今后的工作中繼續(xù)努力，讓廣大教師在自身專業(yè)發(fā)展的道路上走得更快、更穩(wěn)。

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作者簡介：張順清，男，1977年6月，本科，就職于建德市梅城初級中學(xué)，研究方向：學(xué)校管理。