摘 要：目前，中國教育改革正在如火如荼地進行，而從根本意義上來說，教育改革的核心是課程的改革，而教師又是課程改革的關(guān)鍵，所以，為了適應新課程改革的需要，教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)換角色勢在必行。以新課程改革為背景，說明新時代高中數(shù)學教師角色轉(zhuǎn)變的大致方向。在新課程改革下，教師不再是單純的知識傳遞者，隨著時代的發(fā)展，教師的角色越來越向多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；基本理念；高中數(shù)學；角色轉(zhuǎn)變

教師作為角色身份的出現(xiàn)源于美國心理學家喬治·米德。他首先將其引入社會心理學，并創(chuàng)立了角色理論。在人類進入21世紀后，世界的多元化、經(jīng)濟的全球化導致了一場新的技術(shù)革命。在這場革命中，教育又被賦予新的內(nèi)涵和使命。中國的教育現(xiàn)狀與時代發(fā)展的重任之間有著巨大的反差。

傳統(tǒng)教學基本上是以教師、教材、課堂為中心，把學習者置身事外。這種教學最大的缺點就是忽視了學生的學習主體地位，并且在傳統(tǒng)教學中，教師很難因材施教。所以教師應改變學生的主導地位，這就要求老師不斷地適應新的角色，轉(zhuǎn)變方向。我覺得應從以下方向做轉(zhuǎn)變：

一、教師應該由知識的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變

教師作為促進者，應該幫助學生找到合適的學習目標，并幫助學生達到目標；督促學生形成良好的學習習慣；教學設(shè)計豐富多彩，激發(fā)學生的學習熱情。

二、教師應該由單一的注重結(jié)果、學會向多向的注重過程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學中，教師教給學生的只是死知識，學生獲取信息的途徑單一；而現(xiàn)代化的教學則要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W生注重過程方法，因為“會學”比“學會”更重要；學生除了從教師這條傳播知識的途徑獲取知識外，還可以從網(wǎng)絡(luò)、書籍、社會等處獲取信息。

三、教師應該由居高臨下的權(quán)威向“教師傾聽學生”轉(zhuǎn)變

師道尊嚴、居高臨下是陳舊的教育觀念所遺留的產(chǎn)物。新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。通過傾聽學生，教師容易辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差，從而判斷學生理解的深度，并決定需要講解哪些內(nèi)容。

四、教師應該從“面向個體”轉(zhuǎn)為“面向全體”

在教學中，應該全體學生都參與探究，尤其是在班級中極少發(fā)言的學生。例如：對于那些學困生，教師應多鼓勵其發(fā)言，把問題的難度設(shè)計的簡單一些，讓他們在學習中也能體會到成功的喜悅，增加他們的學習興趣。

五、教師應該從“教材研究”向“教材、學生雙研究”轉(zhuǎn)變

不僅要備課，更要備學生。這就要求教師在上課之前，精心研究教材，多設(shè)計有一定梯度的問題，要讓學生在課堂上動起來，積極地參與課堂活動。

百年大計，教育為本?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師。”只有有了一流的教師，才會有一流的教育，才會孕育出一流的人才。當代的中學數(shù)學教師的職責和使命比以往任何時候都更重要，而對于教師角色的正確定位，在時代的浪潮中，正如鎮(zhèn)舟之石，其意義是重大而深遠的。

參考文獻：

杜瑞鳳.新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].新課程學習：社會綜合，2010（2）.

作者簡介：楊菲，女，出生于1990年5月，本科，就職于山西省運城市臨猗縣積善學校，研究方向：初中數(shù)學。