廖鳳聲

摘 要：基于對(duì)歷史新課程改革的探究，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以新課程教材為基礎(chǔ)，針對(duì)歷史背景的教學(xué)方法這一問(wèn)題展開(kāi)。首先要求注意歷史教學(xué)的時(shí)序性，教會(huì)學(xué)生在通史的知識(shí)體系中，認(rèn)識(shí)歷史事件的背景，同時(shí)要求整合各種版本教材的優(yōu)勢(shì)去探究歷史背景。著重探討介紹了歷史背景的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：歷史事件；歷史背景；學(xué)習(xí)方法；整合歸納；有效課堂

基于高中歷史新課程設(shè)計(jì)思路編寫的教科書(shū)采取了中外混編的形式，在每一個(gè)模塊中既有中國(guó)古代史、中國(guó)近、現(xiàn)代史的內(nèi)容，也有世界古代史、世界近、現(xiàn)代史的內(nèi)容，完全像舊人教版那樣形成通史體例，目前這樣的教材編排最大的好處是把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行集中，進(jìn)行板塊式教學(xué)，由于內(nèi)容相似，從中就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的歸納。同時(shí)，這樣的教學(xué)編排也給教學(xué)提出挑戰(zhàn)，由課程打破了通史體例，使得歷史的時(shí)序性不強(qiáng)，教師必須整合各個(gè)版本的教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，重視歷史縱向聯(lián)系的同時(shí)，加強(qiáng)歷史的橫向聯(lián)系。筆者在一線教學(xué)中，通過(guò)不斷反思，總結(jié)出了不少教學(xué)體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，與大家一同探討。

學(xué)習(xí)歷史，首先要學(xué)好歷史背景，對(duì)于歷史事件的背景的掌握必須建立在對(duì)歷史事件時(shí)間概念的把握上?；谛抡n程的設(shè)計(jì)，在很多地方?jīng)]有更多強(qiáng)調(diào)歷史事件的背景。比如，必修一第三單元“近代西方資本主義政體的建立”，著重強(qiáng)調(diào)每個(gè)國(guó)家的政治體制，而對(duì)歐洲資產(chǎn)階級(jí)民主制度確立的歷史背景交代不清，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：無(wú)論英國(guó)、法國(guó)還是美國(guó)、德國(guó)，資本主義民主制的確立是在資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資產(chǎn)階級(jí)興起以后，要求反封建專制統(tǒng)治，實(shí)行民主的歷史背景下進(jìn)行的。每講到一個(gè)國(guó)家就不斷給學(xué)生強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)就能形成學(xué)習(xí)方法。對(duì)于這樣一個(gè)大背景，同時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：文藝復(fù)興、宗教改革以及啟蒙運(yùn)興起的背景，同樣也是它。世界近代的歷史很大程度上就是一部資本主義的發(fā)展歷史。世界歷史的大事件都與資本主義發(fā)展這個(gè)大背景分不開(kāi)。這樣，以點(diǎn)帶面，學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深刻印象，也能提高課堂教學(xué)效率。

類似的教學(xué)還可以用在必修三第五單元講中國(guó)各階級(jí)救國(guó)方案的提出。我們知道，地主階級(jí)抵抗派“師夷長(zhǎng)技以制夷”提出的大背景是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，洋務(wù)派“中體西用”的背景是內(nèi)憂外患，外主要是第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，資產(chǎn)階級(jí)維新思想和資產(chǎn)階級(jí)革命思想的大背景也主要是在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華背景下產(chǎn)生，無(wú)論地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)還是無(wú)產(chǎn)階級(jí)的救國(guó)方案的出臺(tái)，都是在西方侵略、民族危機(jī)加深、有識(shí)之士探索救國(guó)道路的歷史背景下提出的。近代中國(guó)史是列強(qiáng)侵略的歷史，也正是民族危機(jī)，有識(shí)之士進(jìn)行探索才會(huì)有救國(guó)思想。同樣向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：把握中國(guó)近代史這個(gè)特點(diǎn)也就掌握了學(xué)習(xí)中國(guó)近代史歷史事件的歷史背景方法。

新一輪的課程改革，學(xué)生很難按通史體例去把握教材，使學(xué)生對(duì)歷史事件時(shí)間概念的把握成了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，經(jīng)常記不清時(shí)間，或?qū)κ录r(shí)間概念混淆，這就要求教師心中要有數(shù)，注意將必修一、必修二和必修三的內(nèi)容加以聯(lián)系和歸納，讓學(xué)生形成通史體例的知識(shí)體系。在講必修三“明清之際進(jìn)步思想”的歷史背景時(shí)，要先引導(dǎo)學(xué)生回憶必修一政治史，強(qiáng)調(diào)明清之際君主專制空前強(qiáng)化，統(tǒng)治階級(jí)思想專制加強(qiáng)的政治背景，學(xué)生才能理解明清反專制思想的出現(xiàn)，其次，還要強(qiáng)調(diào)必修二經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容：明清商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，資本主義萌芽，引起人們?nèi)松^價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，才出現(xiàn)反主流，要求平等、自由的進(jìn)步思想。同樣的方法可以用在講百家爭(zhēng)鳴，學(xué)生要知道必修一戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的政治形勢(shì)，即諸侯爭(zhēng)霸，同時(shí)也要清楚必修二：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵牛耕推廣使用，生產(chǎn)力提高。只要講歷史事件的歷史背景，就一定要講政治背景和經(jīng)濟(jì)背景，以及思想背景。這樣講歷史事件背景就形成了方法。

新課程改革，有自己的編寫思想，不可能盡善盡美和面面俱到。有時(shí)候，教師還要把其他版本的教材融合進(jìn)來(lái)，進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如：在講“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”歷史背景時(shí)，我給學(xué)生補(bǔ)充講了漢初劉邦白馬之盟：“非劉姓不王，非功臣不侯”，實(shí)行分封制，所以產(chǎn)生了王國(guó)問(wèn)題，除此之外，還面臨匈奴威脅。為解決這些問(wèn)題，就需要理論指導(dǎo)，董仲舒的新儒學(xué)體系適應(yīng)了漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)，完成大一統(tǒng)的需要。以此為點(diǎn)，也要強(qiáng)調(diào)：中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)離不開(kāi)加強(qiáng)中央集權(quán)的歷史背景。

總之，新一輪的課改有優(yōu)勢(shì)，它是一個(gè)教學(xué)的藍(lán)本，但不可能完美無(wú)瑕，所以對(duì)教師是挑戰(zhàn)，我們只有不斷鉆研才能有收獲。

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