林月仙

基于初中學(xué)生的年齡特征，情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中廣為應(yīng)用。那么，在創(chuàng)設(shè)有效適宜的情境后，教師該如何適當(dāng)優(yōu)化情境，使學(xué)生對(duì)文本的探究能不斷深入，以期達(dá)到學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題的目的？我在《初中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的實(shí)踐與探索》的課題研究中，就優(yōu)化課堂情境的方法，總結(jié)如下幾點(diǎn)。

一、用問(wèn)題情境誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來(lái)源于問(wèn)題的解決，教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使新知識(shí)在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、消化。

二、用語(yǔ)言情境激發(fā)學(xué)生探究的興趣

語(yǔ)言是最簡(jiǎn)捷、經(jīng)濟(jì)又方便的教學(xué)手段。課堂上，教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏等處理，使語(yǔ)言富于變化、富于感染力。再輔以相應(yīng)的表情，往往能使學(xué)習(xí)仿佛身臨其境，耳聞目睹，從而心領(lǐng)神會(huì)，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)設(shè)置各種能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，使學(xué)生循境入文，就能很快領(lǐng)會(huì)課文主旨。如《羅布泊，消逝的仙湖》的教學(xué)，教師可以運(yùn)用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)描繪羅布泊的前后變化，讓學(xué)生真切地感受到它往日的美麗和現(xiàn)在的荒涼。

三、用生活情境培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

讓學(xué)生從個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)中，尋找體會(huì)作者情感的切入點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究課文中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活解決問(wèn)題的能力。

在《爸爸的花兒落了》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解人物思想和性格，我創(chuàng)設(shè)了以下生活情境：假如在實(shí)際生活中不愿早起，你的爸爸也這樣對(duì)你，你會(huì)怎么做？由于是生活中常碰到的問(wèn)題，同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的看法。然后結(jié)合文本中孩子在爸爸的指導(dǎo)下獨(dú)立去銀行匯款的故事，再讓學(xué)生討論文中人物的思想性格。因?yàn)樵O(shè)置的生活情境貼近學(xué)生的生活，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)了學(xué)生探究人物的思想和性格的欲望。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，升華情境

情境教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)教材形象的感受，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維得到激蕩，情感得到升華。這時(shí)就要激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)作，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，從而拓展能力。

總之，教師要以恰當(dāng)?shù)那榫硵U(kuò)充教材內(nèi)涵，優(yōu)化課堂情境，使學(xué)生得到最直接的情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的心靈感悟，讓學(xué)生能夠跟文本中的人物共鳴，與作者的感情同磁共振。教師入了境、入了情，方能帶著學(xué)生心動(dòng)情發(fā)，并能見(jiàn)作者之所見(jiàn)，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴。

參考文獻(xiàn)：

楊忠堂.用好教學(xué)語(yǔ)言 提高教學(xué)效果[J].科學(xué)大眾，2009（4）.