陳曉娟

摘 要：新時(shí)期教學(xué)環(huán)境發(fā)生新的變化，需要新的教學(xué)模式來(lái)滿足新時(shí)期的課堂教學(xué)活動(dòng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的方式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式需要轉(zhuǎn)型升級(jí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，為祖國(guó)的教育事業(yè)培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀、更杰出的人才。

關(guān)鍵詞：教學(xué)地位；教學(xué)素材；教學(xué)方式；教學(xué)評(píng)價(jià)

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，如果人的自我更新能力跟不上社會(huì)的發(fā)展速度，就會(huì)感到心靈空虛，甚至是改變自己積極的生活方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)向消極、負(fù)面的反方向，究其原因是現(xiàn)行的教育教學(xué)活動(dòng)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師要盡快找到解決目前面臨的教育問(wèn)題的方法。

一、教學(xué)地位的改變

教育者不能將自己的地位定義傳統(tǒng)知識(shí)和技能的上位，受教育者在被動(dòng)接受的下位。而應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的思維，教育是一項(xiàng)雙向交流互動(dòng)的活動(dòng)，更應(yīng)該把自己的姿態(tài)和位置放得更低，教育者與被教育者之間沒有絕對(duì)的對(duì)立，從某些角度上講，更是教育者向受教育者學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣才能讓受教育者放棄自己的心理防線和心里抗拒，才能讓新的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行雙向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育者向被教育者學(xué)習(xí)，被教育者向教育者學(xué)習(xí)的雙贏局面。

二、教學(xué)素材的改變

目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)素材資源豐富，但是教學(xué)教材更新跟不上時(shí)代社會(huì)信息的變化程度，這就要求廣大教育者將教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題、現(xiàn)象及時(shí)反饋，將學(xué)生的內(nèi)心需求編入教材體系之中，讓學(xué)校教育、課堂教學(xué)的內(nèi)容能夠應(yīng)用到實(shí)際生活之中，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知、主動(dòng)進(jìn)步的欲望迸發(fā)，讓更多的教育教學(xué)教材資源能夠得到充分的利用，指導(dǎo)并應(yīng)用到受教者生活中。

三、教學(xué)方式的改變

以往的教育教學(xué)活動(dòng)主要來(lái)源于僅有的基本教材、教參、教輔，新時(shí)期的教學(xué)方式卻面臨大數(shù)據(jù)時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)、微資訊時(shí)代的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生在某些方面知道的可能比教師掌握的還多，讓教育教學(xué)活動(dòng)變得更復(fù)雜，這就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。課堂教學(xué)并非一定要在一個(gè)相對(duì)密閉、狹小的范圍內(nèi)進(jìn)行，更應(yīng)該將教育教學(xué)活動(dòng)放到更大的空間或范圍內(nèi)進(jìn)行，才不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式的固化，才能更有效地刺激或激發(fā)學(xué)生內(nèi)部求知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能讓教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮出長(zhǎng)效的作用，才能讓學(xué)生在輕松、寬松、放松的環(huán)境下愉快地接受知識(shí)或技能，才能讓教育教學(xué)活動(dòng)更好地推廣下去。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的改變

對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)校教育教學(xué)、社會(huì)活動(dòng)教學(xué)的考量就是一種評(píng)價(jià)方式，在學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)方式單調(diào)，這樣不利于對(duì)教師和學(xué)生的考評(píng)，不利于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的正常開展，更不利于社會(huì)的發(fā)展，只有找到一套科學(xué)、合理、多元的評(píng)價(jià)方式，從考評(píng)前、考評(píng)中、考評(píng)后；考評(píng)過(guò)程、考評(píng)結(jié)果、考評(píng)結(jié)論進(jìn)行多元、多層級(jí)的定量考核和定性考評(píng)的綜合，才能對(duì)教育者和被教育者起到推進(jìn)作用，才能激發(fā)教育者和被教育者的存在感、成功感、成就感，才利于國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

林強(qiáng).課堂教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生的信息反饋[J].陜西教育，1995（12）.