陳冬花

【摘要】為了使每個不同程度的高中英語學習者“優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力”，基于Krashen的語言輸入假設這一理論，筆者主張采用摘抄法。摘抄法是一種能讓學生不斷吸收i+1的有效輸入的優(yōu)化的學習方式。教師要指導學生摘抄i+1的句子。另外，教師要引領學生內化摘抄本上美文美句。巧用摘抄法可以促使學生增加閱讀量，提高學生的朗誦能力和寫作能力以及能激發(fā)學生的內在學習動力，從而激起一陣又一陣的學英語熱潮。

【關鍵詞】摘抄 輸入 英語課程標準

一、教學現狀

由于高中英語與初中英語之間的銜接存在較大的缺口，不少進入高中的學生突然感覺到自己的英語成績不如從前，慢慢地對英語產生了畏懼感，逐漸“冷落”英語。其中，有些學生因為基礎差而放棄努力，也不乏有些基礎好的學生“啃老本”，導致英語水平裹足不前。如何能夠克服這些教學困難？筆者認為，關鍵在于“優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力”。巧用摘抄法，可以激發(fā)每個英語不同水平的學習者對英語的興趣，從而提高他們的英語水平。

二、理論基礎

Krashen在他的語言輸入假設中認為，要使語言習得得以發(fā)生，有必要讓學習者理解的輸入語言包含稍高于其現有語言水平的項目，即i+1的有效輸入，“i”指的是“語言輸入”，“+1”指的是語言習得的下一個階段。為了摘抄到高級表達，學生必須通過多種媒體接觸目標語，無論學生摘抄的資料來源是課文、試卷或者課外所讀到的小說、雜志、報刊，甚至是電視節(jié)目、網絡或電影，學生都是在不斷加大英語的輸入量。學生心中的優(yōu)美句子，一般是學生能夠理解但自己寫不出的句子，因而是i+1的有效輸入。因此，學生在教師的指導下選擇難度適當的讀物進行閱讀、摘抄其中優(yōu)美表達，就相當于在不斷吸取更多的i+1的有效輸入。

三、操作方法

使用摘抄法，一定要“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”。

首先，教師指導學生摘抄有亮點的句子。如含高級的詞匯、短語或句式，或是平時中文常用卻不知道英文如何表達的，尤其是中英文表達差異較大的。例如，培根的名言“Reading makes a full man， conference a ready man and writing an exact man”值得摘抄，因為它不僅寓意深刻，而且句式特別，用了省略句。又如，“愛屋及烏” “Love me， love my dog”，并沒有“烏鴉”的出現。 再如，“The revenue suggested that paid live webcast of concerts have the potential of becoming another cash cow for the music industry”。句中“cash cow”對應中文“搖錢樹”，產奶的牛變成產錢的牛儼然就是一棵搖錢樹，非常生動形象。

其次，教師要引領學生內化摘抄本上美文美句。除了要求學生自由朗誦以外，還要讓學生們欣賞摘抄到的好詞好句。學生輪流主講，一周一次，一次欣賞五至十個句子，而且在欣賞后全班同學當場朗讀、背誦。在寫作中能運用上這些句子的同學，教師要給予表揚，并張貼該同學的作文，再次激勵學生們“學以致用”。

另外，可以進行每學期兩次的大比拼。收集學生們的美句，將其設計成答題的形式，賽出冠亞季軍。由于這些句子來自全班同學的摘抄本，可以激勵學生們平時要多分享，多合作。

四、重要意義

摘抄可以促使學生增加閱讀量。英語閱讀對于高中生來說，量的要求非常高?！陡咧杏⒄Z新課程標準》提出，高中最低等級英語六級的閱讀量為180000。假設高一學生的目標是六級，每篇文章的詞數為200，那么他們要閱讀900篇文章才能達到量的要求。因此，用摘抄法很有必要。學生們?yōu)榱苏礁嗝烂畹木渥?，一定會盡可能地增加閱讀量。

摘抄可以提高學生的朗誦能力。學生為了能記住摘抄的優(yōu)美句子，一定抽出零碎的時間多朗讀、多背誦，以便更好地吸收其精華，轉化為自己的知識，寫作時就能信手拈來。

摘抄可以促進學生的寫作能力。學生摘抄最直接的目標就是能為自己的文章增加文采。因此，學生做好了摘抄，勢必會有意無意地運用那些優(yōu)美詞句，寫作水平就會慢慢提高。古人云：“不積跬步，無以至千里?！惫P者曰：不積佳句，無以出妙篇。

摘抄可以激發(fā)學生的內在學習動力。從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的因素之一是學習者的情感控制，這里包含學習者的動機、態(tài)度、自信心、和焦慮等心理因素。教師鼓勵學生之間互換摘抄本，在閱讀同學的摘抄本時，如果同學做得比自己好，他會努力追趕；如果同學做得不如自己好，他會有成就感。即使是一個競爭意識不強的學生，看著自己的摘抄本越來越充實，也會為自己的努力而感到驕傲。這些微妙的心理變化，其實就是促動了內在的學習動力。

五、小結

使用摘抄法，教師要善于調動學生的積極性，強調互相合作，并給予適當的指導和檢測。其中最重要的是，要指導學生摘抄i+1的句子，即難度稍高于自己現有語言水平的句子。筆者相信，只要把小小的摘抄本巧妙地運用起來，定能發(fā)揮很大的功效，激起一陣又一陣的學英語熱潮。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高中英語新課程標準[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]Krashen Stephen.The Input Hypothesis[M].London： Longman，1985.