孫陽(yáng)

摘 要：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課堂單項(xiàng)實(shí)踐、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)就是繼專業(yè)課和單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)完成后，將其理論知識(shí)與崗位技能進(jìn)行深度融合，使學(xué)生形成職業(yè)崗位能力。本文以遼寧理工職業(yè)學(xué)院建筑工程管理專業(yè)為例，在已基于實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行開(kāi)發(fā)的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目前提下，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，探索原有項(xiàng)目新的實(shí)現(xiàn)形式，以及配套的方案設(shè)置和評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：建筑工程類 實(shí)踐教學(xué) 校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn) 實(shí)現(xiàn)形式

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0213-02

根據(jù)國(guó)家教育部對(duì)高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的最新精神，我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有開(kāi)放性、職業(yè)性和創(chuàng)新性。為了達(dá)到這樣的培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)踐教學(xué)凸顯出其重要地位。近幾年，我院一直堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐，其中，建筑工程類專業(yè)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)在原有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上發(fā)展了新的實(shí)現(xiàn)形式，具有內(nèi)容連續(xù)性強(qiáng)，綜合性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)效果良好。

1 校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)原有實(shí)現(xiàn)形式

建筑工程管理專業(yè)原有校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)形式為單純羅列課堂中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如建材試驗(yàn)、測(cè)量放線、具體施工項(xiàng)目操作、工程造價(jià)軟件的應(yīng)用等。這種校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)的形式只針對(duì)某一方面能力的培養(yǎng)，缺乏層次性、綜合性和連續(xù)性。我國(guó)高等職業(yè)院校同專業(yè)的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)不同程度上存在著課堂實(shí)踐內(nèi)容羅列的情況，即便種類多了，但對(duì)于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐操作能力強(qiáng)、工作作風(fēng)扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，要打破單一的實(shí)現(xiàn)形式，創(chuàng)造一個(gè)微型現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生連續(xù)操作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、深融合的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)形式。

2 校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)新的實(shí)現(xiàn)形式

校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)主要是將所學(xué)專業(yè)課理論知識(shí)、崗位技能和社會(huì)能力有機(jī)地結(jié)合，并基于工作過(guò)程將其有效地整合成有實(shí)際用途的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力。遼寧理工職業(yè)學(xué)院建筑工程類專業(yè)目前采用“2+0.5+0.5”的教學(xué)模式，即“2”為第一學(xué)期到第四學(xué)期，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，“0.5”為第五學(xué)期，進(jìn)行校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，“0.5”為第六學(xué)期，安排校外頂崗實(shí)習(xí)。

2.1 校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案

根據(jù)高職院校以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的目標(biāo)，及校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)大綱的要求，將校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為建筑施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)及建筑工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)兩個(gè)大方面。

2.1.1 建筑施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)

建筑施工技術(shù)方面的崗位技能，即掌握現(xiàn)場(chǎng)的施工流程及工藝。根據(jù)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地資源，建筑施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)采取了微型現(xiàn)場(chǎng)連續(xù)施工的形式，讓學(xué)生切身的感受到各個(gè)施工工序的操作方法與技巧。實(shí)現(xiàn)形式步驟如下。

（1）平整場(chǎng)地。將學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生在規(guī)定場(chǎng)地范圍內(nèi)選出4000 mm×4000 mm的空地，按照指導(dǎo)教師要求，將天然地面進(jìn)行清理并平整。

（2）測(cè)量放線。每組學(xué)生利用測(cè)量?jī)x器（經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀等）在平整的場(chǎng)地上測(cè)量出3000 mm×3000 mm定位線，使其掌握一般建筑物的定位測(cè)量、距離測(cè)量及直線定向的方法。

（3）基坑開(kāi)挖并墊層鋪設(shè)。根據(jù)定位線進(jìn)行基坑開(kāi)挖，深度為500 mm，500 mm雖未達(dá)到放坡深度，但為了使學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)，給定放坡系數(shù)1∶K=1∶0.10。挖畢，滿鋪砂漿墊層100 mm。

（4）鋼筋下料長(zhǎng)度計(jì)算及制作。根據(jù)圖紙要求，計(jì)算鋼筋下料長(zhǎng)度、檢測(cè)該型號(hào)鋼筋的拉伸性能與冷彎性能，檢測(cè)合格后進(jìn)行鋼筋綁扎?；A(chǔ)采用階梯型獨(dú)立基礎(chǔ)，兩臺(tái)，每臺(tái)高150 mm，基礎(chǔ)短柱截面為400 mm×400 mm，高1000 mm?；A(chǔ)底板采用直徑為12 mm的螺紋鋼筋，短柱角筋采用直徑為10 mm的光圓鋼筋、箍筋為φ8@200。

（5）基礎(chǔ)及短柱模板搭設(shè)。模板選取以木模板為主，使學(xué)生掌握模板的選取和搭設(shè)方法。

（6）混凝土基礎(chǔ)及短柱澆筑。澆筑混凝土前，先計(jì)算混凝土的配合比，再對(duì)混凝土進(jìn)行和易性、抗壓強(qiáng)度檢測(cè)，均符合規(guī)定后再進(jìn)行澆筑。

（7）短柱所連墻體的砌筑。墻體采用M5砂漿砌筑空心磚，并設(shè)置拉結(jié)筋。

（8）墻體抹灰。墻體砌筑完畢后，進(jìn)行水泥砂漿抹灰。

建筑工程類專業(yè)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)建筑施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)中設(shè)計(jì)了以上八個(gè)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課堂單項(xiàng)實(shí)踐、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)以及后續(xù)的校外頂崗實(shí)習(xí)可以將有關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行相互滲透，也可以將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能深度融合。

2.1.2 建筑工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)

建筑工程預(yù)算方面的崗位技能，即熟練運(yùn)用廣聯(lián)達(dá)軟件確定建設(shè)工程價(jià)款。根據(jù)其崗位技能，確定的實(shí)訓(xùn)主要內(nèi)容為利用軟件進(jìn)行三套不同結(jié)構(gòu)的施工圖紙進(jìn)行算量及計(jì)價(jià)。即，運(yùn)用鋼筋抽樣軟件對(duì)施工圖紙中鋼筋工程量進(jìn)行計(jì)算；運(yùn)用圖形算量軟件對(duì)施工圖紙中混凝土、磚、裝修等工程量進(jìn)行計(jì)算；運(yùn)用計(jì)價(jià)軟件編制工程量清單，最終形成建設(shè)工程項(xiàng)目?jī)r(jià)款。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際建筑工程造價(jià)的能力。

2.2 校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)考核方式及評(píng)定

為了突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，成績(jī)?cè)u(píng)定采取學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合考核的制度。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，讓校企合作單位的工程師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成果，并結(jié)合平時(shí)出勤情況，評(píng)定最終成績(jī)。這種考核方式，既讓學(xué)生注重運(yùn)用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作形成的最終成果，又讓學(xué)生注重實(shí)踐操作過(guò)程中職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作和勤奮務(wù)實(shí)精神的培養(yǎng)。

通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)定，對(duì)考核成績(jī)合格（60分及以上）的同學(xué)由遼寧理工職業(yè)學(xué)院和校企合作單位聯(lián)合發(fā)放校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)合格證書(shū)，對(duì)考核成績(jī)優(yōu)秀（90分及以上）的同學(xué)由遼寧理工職業(yè)學(xué)院和校企合作單位聯(lián)合發(fā)放校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)榮譽(yù)證書(shū)。

2.3 校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)效果

建筑工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課堂單項(xiàng)實(shí)踐到校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，體現(xiàn)了高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)體系的多元性、層次性及深入性，這種體系讓學(xué)生的職業(yè)崗位技能和綜合素質(zhì)均有提高，這也是高等職業(yè)教育的精髓。

2.3.1 強(qiáng)化理論，提高崗位技能

校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)涉及多門(mén)專業(yè)課程所學(xué)的理論知識(shí)和崗位技能，即建筑識(shí)圖、建筑力學(xué)、建筑材料、建筑CAD、建筑工程測(cè)量、建筑工程預(yù)算、施工組織設(shè)計(jì)等。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中加深了所學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，增加了各門(mén)課程之間的聯(lián)系與滲透，達(dá)到了將在校期間所學(xué)專業(yè)課程科學(xué)整合的作用，實(shí)現(xiàn)了理論到實(shí)踐質(zhì)的飛躍。

2.3.2 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教師作為組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為真正的主體。按照指導(dǎo)教師的布置，學(xué)生要學(xué)會(huì)搜集、查閱、整合相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)動(dòng)手嘗試，學(xué)會(huì)主動(dòng)、積極的探索，讓其獲得知識(shí)的喜悅成為今后自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.3.3 克服惰性，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制不僅注重結(jié)果，同時(shí)也注重整個(gè)過(guò)程。在分組進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，不僅讓小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)，提高積極性，而且根據(jù)小組成員參與度的不同給予過(guò)程評(píng)價(jià)，克服學(xué)生惰性。

2.3.4 拓寬思路，融入情商教育

在當(dāng)今大合作的時(shí)代，要求實(shí)訓(xùn)中的小組成員之間要有協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，不能單槍匹馬埋頭干。階段性的開(kāi)展小組互評(píng)，拓寬學(xué)生處理問(wèn)題的思路，學(xué)會(huì)有效溝通，正確對(duì)待其他小組的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，培養(yǎng)其良好的心態(tài)。

3 結(jié)語(yǔ)

在這個(gè)資源共享的社會(huì)，通過(guò)第五學(xué)期的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)深刻的認(rèn)識(shí)到校企合作單位資源的重要性。校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)是校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的雙重培養(yǎng)，這不僅使學(xué)生的崗位能力和綜合素質(zhì)得到提升，而且進(jìn)一步詮釋了高等職業(yè)院校將培養(yǎng)的學(xué)生是具有開(kāi)放性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的高素質(zhì)技能型人才。

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