劉金生

摘 要：文言文教學(xué)，一直是初中語文教學(xué)的一個重點。在初中文言文教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象：老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦！兩頭都吃力不討好。嘗試從“重視誦讀，重視自主學(xué)習(xí)，重視發(fā)展性學(xué)習(xí)，講練結(jié)合”幾個方面來探討如何進行初中文言文的高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：文言文；誦讀；自主性；發(fā)展性；講練結(jié)合

文言文教學(xué)，一直是初中語文教學(xué)的重點，也是難點。但是，文言文教學(xué)面臨著一種怎樣的現(xiàn)狀呢？是否受到了老師、學(xué)生的充分重視呢？文言文實際教學(xué)效果是怎樣的呢？筆者從自身教學(xué)實際出發(fā)，嘗試對這一現(xiàn)象做簡單的剖析！

“老師，文言文我完全看不懂！”“老師，古文讀了一個上午都背不下來，太難了?！薄袄蠋煟@一篇古文要求背誦嗎？……”這是在文言文教學(xué)中經(jīng)常聽到的話。每次聽到他們說的這些話，都會感到一種深深的愧疚在心頭蔓延。面對著學(xué)生那疑惑的表情，我真不知要怎么和他們解釋。對于八年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)有一年多的古文學(xué)習(xí)經(jīng)歷了，然而依然像剛開始接觸文言文一樣，大多數(shù)學(xué)生連學(xué)習(xí)的門都還沒踏進去，對于文言文存在深深的恐懼感。反映到實際當(dāng)中來，最直接的就是有關(guān)課外文言文的練習(xí)基本上都不做，對教師存在極大的依賴性。而反觀教師，基本上所有的語文老師對于古文教學(xué)備課都會特別充分，從一篇文章的主題到文中的每個字詞句，都要做到心中有數(shù)。而課堂上，學(xué)生表現(xiàn)得也特別認(rèn)真，大部分學(xué)生都會認(rèn)真做筆記，巴不得把老師所講的每一句話都記錄下來。然而，盡管師生都這么努力，但文言文依然是學(xué)生最頭疼的。

文言文教學(xué)面臨這樣的困境，原因應(yīng)該是多方面的。既有文言文自身文體特點的原因，也有學(xué)生、老師乃至社會大環(huán)境的影響。

首先，“從歷史角度來看，我國傳統(tǒng)的語文教育就是文言文教育體系，它以儒家經(jīng)典為教材，以先秦書面語為語言規(guī)范，綿延兩千多年。作為一種與現(xiàn)代語言差別極大的古漢語，由于距離學(xué)生的生活實際太過遙遠，加之其文辭簡約精深，使學(xué)生在理解上平添了不少困難。如詞的古今意義變化、通假字、倒裝句和省略句等的大量使用，為學(xué)生設(shè)置了重重障礙。”因此，文言文自身的文體特點，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時必然會有困難。

其次，從教師的角度來看，大部分教師的教學(xué)只停留在字意的層面上，花大量時間講詞語解釋、語法特點等，忽視了文化精髓對學(xué)生人文精神的熏陶作用。于是在教師的影響下，學(xué)生也只重文言文的“言”，而忽視了它的“文”，從而放棄了對我國古代美文的欣賞、借鑒和吸收，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

再次，從學(xué)生自身來看，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，尤其是對于文言文，十分被動，對教師及參考書存在極大的依賴性，極大地影響了文言文閱讀能力的提高。

最后，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文今后用處不大，沒有必要學(xué)習(xí)。而且整個社會也以白話文為主流，因此，文言文很難被青少年一代繼承和發(fā)展，甚至對傳統(tǒng)語言文化產(chǎn)生冷漠、排斥、反感和厭惡的情緒。

文言文難道真的是攔路虎，真的是不可攻克的碉堡嗎？初中文言文如何教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，要想改變文言文教學(xué)高耗低效的情況，離不開教師及學(xué)生的共同努力。要提高初中文言文教學(xué)的效率，可以嘗試著從以下幾個方面努力。

一、重視誦讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)目標(biāo)中指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀與鑒賞教學(xué)建議中也明確提到：“要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣?！笨梢?，學(xué)習(xí)文言文，誦讀是一條重要而有效的途徑。古人曰：讀書百遍，其義自見。謂熟讀則不解說自曉其義也。

也許文言文不一定每篇都要求學(xué)生背誦，但至少每一篇都應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生熟讀。朗讀最顯著的作用在于語感的培養(yǎng)。而良好的語感則是理解文章的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大聲朗讀。從心理學(xué)的角度來看，大聲朗讀是培養(yǎng)語感，提高語言學(xué)習(xí)效果的必要手段。

然而，有的學(xué)生卻片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)只要分?jǐn)?shù)高就行，而考試是不需要朗讀的。這種認(rèn)識的偏差造成學(xué)生誦讀能力的低下，甚至還有學(xué)生羞于大聲朗讀，特別是害怕有感情的朗讀。為此，教師應(yīng)該為誦讀創(chuàng)設(shè)良好的情境，如可以設(shè)計自由讀、模仿讀、想象讀、配樂讀、分角色朗讀等多種朗讀模式。比如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文時，可讓學(xué)生自主猜想人物角色由于地位的不同，對話會有怎樣不同的表現(xiàn)，并讀出這種不同來。

誦讀既是培養(yǎng)學(xué)生語感、加深對文章理解的重要途徑，更是積累優(yōu)秀篇章、積淀文化素養(yǎng)的必然選擇。因此，教師對學(xué)生誦讀指導(dǎo)要科學(xué)、有針對性，要根據(jù)作品的特定要求具體規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)美好的情境，讓學(xué)生樂于朗讀，喜于背誦。

二、重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)，我將它理解為主動學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但大多數(shù)學(xué)生卻很少有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動性也不高。這是由多方面的原因造成的，其中最主要的應(yīng)該有兩個，一是學(xué)生不懂得怎樣預(yù)習(xí)，沒有意識到預(yù)習(xí)的重要性；另一個則是學(xué)生沒有時間。而后一個似乎在實際當(dāng)中占據(jù)著更主要的位置。學(xué)生在學(xué)校有著嚴(yán)格的作息時間。晚自習(xí)時發(fā)現(xiàn)，除了少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生外，大部分學(xué)生從晚自習(xí)開始就在埋頭寫作業(yè)，直到放學(xué)還沒寫完。在這樣的情況下，學(xué)生基本處于“上課、寫作業(yè)、休息”的學(xué)習(xí)模式中，能夠真正進行有效的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的自然也是寥寥無幾。

因此，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，要精心設(shè)計預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的題目，讓學(xué)生有目的地進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。而且在剛開始時，要多給學(xué)生指導(dǎo)，讓他們逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還需要各科老師共同努力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，騰出更多時間給學(xué)生自由安排。

三、重視學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)

初中文言文要求簡單，考綱中將文言文考查規(guī)定為“重在理解文章的大意，不應(yīng)考查詞法、語法等方面的知識”，把詞法、語法不列入考試范圍，這自然降低了考試難度?？荚嚥豢荚~法、語法，但在教學(xué)過程中要不要講解詞法、語法呢？對此，個人覺得還是有必要解釋的。在文言文與現(xiàn)代文兩者之間，表達方式上的確存在較大差異，適當(dāng)?shù)刂v解語法、詞法有利于加深對課文的理解。當(dāng)然，這里的講解只是為了讓學(xué)生更好地理解文章而施行的，并不要求學(xué)生做深入理解，只要他們有大致印象即可，這樣在他們將來深入高一級學(xué)校時，接觸到更深的古文時，有利于他們進一步理解課文。在文言文教學(xué)中，個人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，在熟讀的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容有大致的理解后；再進行句意梳理及語法知識講解，以進一步鞏固學(xué)生對課文的理解。

在文言文教學(xué)中還要注意的一點是，教師應(yīng)當(dāng)對課文的知識點做系統(tǒng)歸納。除了課文內(nèi)容、文章主旨外，在語法知識的系統(tǒng)歸納上，更是十分重要。對于典型的文言文，沒有必要將每一個語法知識點都?xì)w納出來，但對于文言文中常見的一些語法知識，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生記住一兩個典型的例子，比如對于判斷句、省略句等特殊句式的辨別。有效地歸納出文言文的知識點，可以讓學(xué)生有效地積累文言文閱讀的方法，提高學(xué)生古文閱讀的能力。

四、重視學(xué)習(xí)中的“講練結(jié)合”

特級教師錢夢龍認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”。其中，“訓(xùn)練”就是指練習(xí)，從中可以看出練習(xí)的重要性。如果單純依靠課堂上老師的講解，而沒有進行有效的練習(xí)的話，也不利于學(xué)生提高古文閱讀能力。而初中的語文教學(xué)，在可預(yù)見性的時間內(nèi)，還是需要通過考試來選拔，這就說明我們在初中文言文教學(xué)中避不開練習(xí)與考試。但是，提倡“以訓(xùn)練為主線”，絕不是盲目地布置學(xué)生做練習(xí)，更不是搞題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)。這里的練習(xí)是指有效的練習(xí)。何為有效的練習(xí)？最起碼的一個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能夠有效地鞏固學(xué)生課堂所學(xué)到的知識；能夠緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)或考試大綱設(shè)計的練習(xí)才是最有效的練習(xí)。因此，適當(dāng)做一些課外文言文閱讀練習(xí)，使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識遷移到課外來，使得課內(nèi)外知識有效地銜接起來，這對學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展起著重要作用。

總之，文言文教學(xué)有其獨特性，文言文教學(xué)離不開朗讀，離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，離不開有效的練習(xí)，應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱的規(guī)定下有所提高，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。只有注意到了這些，并在實際教學(xué)中加以運用，方有可能真正實現(xiàn)文言文的高效教學(xué)。

參考文獻：

茍容梅.以“趣”貫穿文言教學(xué)：擺脫文言文教學(xué)尷尬管見[J].達縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005（6）.