高彥

摘 要：詞匯，一直以來(lái)無(wú)論是老師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，都是最基礎(chǔ)且舉足輕重的，沒(méi)有一定量的詞匯，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，老師也會(huì)在教學(xué)中縮手縮腳。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶卻不盡如人意。主要研究初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，希望可以為此后英語(yǔ)詞匯的教學(xué)提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；存在問(wèn)題

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，如果脫離了詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際的表達(dá)能力。而學(xué)習(xí)外語(yǔ)的根本在于詞匯的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的詞匯量不夠豐富的話，就難以熟練地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，甚至可以這么說(shuō)，詞匯量在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)能力的高低，對(duì)于其語(yǔ)言運(yùn)用水平的發(fā)展有著重要的作用。

一、教學(xué)方法陳舊且單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)大多通過(guò)讀、寫訓(xùn)練進(jìn)行單一性的記憶，這樣學(xué)生雖然能夠很快地記住單詞，但是過(guò)不了過(guò)久又會(huì)忘掉，只能憑借著自身強(qiáng)勁的記憶力來(lái)背誦，長(zhǎng)此以往，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)失去興趣，最終喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛。在教學(xué)中，教師可以尋找新的方法讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行輕松記憶，比如我們可以從構(gòu)詞的角度出發(fā)，由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)地記憶。

二、缺乏語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

詞匯的學(xué)習(xí)運(yùn)用離不開語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言的發(fā)展又是同其自身的歷史文化背景有關(guān)的，文化的獨(dú)特性使得不同類型語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換是不能徹底等同的。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，有的英語(yǔ)老師為了省時(shí)省力，只是根據(jù)單詞表，死板地講解單詞，這種方式使得學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，因此，教師在教學(xué)中可以根據(jù)不同的詞匯來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

三、忽視興趣培養(yǎng)

以往的教學(xué)觀念就是老師傳授，學(xué)生接受，死記硬背還不一定能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，原因就在于忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果是密切相關(guān)的。有調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)成功的因素中，興趣占的比例為25%，而在學(xué)習(xí)失敗的因素中占35%，由此可見學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否至關(guān)重要。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生尋找一詞多義的詞匯，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不適合一板一眼的教學(xué)模式，和諧、民主化的課堂教學(xué)才不會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重與學(xué)生的互動(dòng)，多換位思考，從而更好地了解學(xué)生的思想，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到教師和學(xué)生雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

黃靜.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].科技資訊，2009（18）.