李佳英

傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，大多數(shù)政治教師一直以教學(xué)大綱為綱，以教材為本，課堂教學(xué)過程中基本以教材安排的內(nèi)容和順序進(jìn)行，學(xué)生以被動接受式學(xué)習(xí)為主，教師基本不需要或很少創(chuàng)設(shè)與教材不同的教學(xué)情境，然而隨著新課程的實施，課程功能和目標(biāo)的調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)模式必須要進(jìn)行變革。因為新一輪的課程改革注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，突出學(xué)生的主體地位，而教師只是課堂中良好、和諧學(xué)習(xí)氛圍的營造者，是學(xué)生開展自主、合作探究性學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者。尤其是政治課程，教材上的情境材料難免有陳舊之嫌，所以創(chuàng)設(shè)緊跟時代潮流的合適問題情境就成為政治教師必須掌握的基本教學(xué)能力了。那么，高中政治課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境呢？在此談?wù)勎业膸c看法：

一、創(chuàng)設(shè)時政型問題情境

政治課具有鮮明的時代特征，無論是高考還是小高考都有時事政治的考查內(nèi)容，且分值占整張試卷的10%，所以如果能在政治教學(xué)中以當(dāng)前的時政熱點問題為背景創(chuàng)設(shè)問題情境的話，既有利于學(xué)生關(guān)心社會，關(guān)心國家大事，又有利于學(xué)生在此過程中掌握所要學(xué)習(xí)的理論知識，可謂一舉兩得。尤其是針對學(xué)生感興趣但又存在困惑的時政熱點設(shè)計問題，讓學(xué)生以問題為中心，進(jìn)行時政探究，在探究中解決問題，在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，呈現(xiàn)一種遞進(jìn)的教學(xué)情境，這樣才能使學(xué)生真正成為“探究者”“發(fā)現(xiàn)者”和“運(yùn)用者”。如在學(xué)習(xí)《國際關(guān)系的決定性因素：國家利益》時，我特意下載了《時事》中《發(fā)展中的中法關(guān)系》，截取其中比較有代表性的片段作為情境材料，設(shè)計了一系列問題，在引起學(xué)生思考的同時很好地完成了本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型問題情境

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，也是一個現(xiàn)代人應(yīng)該具備的素質(zhì)。作為高中政治教師在政治課堂教學(xué)中應(yīng)該不斷創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型問題情境，讓學(xué)生不僅僅滿足于教材中問題的答案，而是鼓勵學(xué)生運(yùn)用求異思維，做新的探索、補(bǔ)充新的見解，展開想象。如在學(xué)完《價值規(guī)律的作用》這一框內(nèi)容之后，我就設(shè)計了新的問題情境：“常州某紡織廠，20世紀(jì)80年代時產(chǎn)品在市場上具有競爭能力，企業(yè)效益良好。90年代以來，在改革開放的形勢下，同一行業(yè)的許多企業(yè)趕了上來，而該廠由于忽視采用先進(jìn)技術(shù)等多種因素，致使產(chǎn)品逐漸失去了市場，企業(yè)連年虧損。如果你是該廠廠長，準(zhǔn)備采取什么措施使皮鞋廠扭虧為盈？”這個問題情境能夠鼓勵學(xué)生積極尋找現(xiàn)實的具有可行性的解決問題的方式、方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型問題情境

實踐是認(rèn)識的最終目的，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的最終目的是要能夠化理論為實踐，把學(xué)到的知識運(yùn)用到實際生活中，而應(yīng)用性問題情境就為學(xué)生提供了這樣的演練場，通過讓學(xué)生分析解決，或有目的地制造疑問，將學(xué)生置于疑問的“徘徊路口”，激發(fā)求知欲望，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識全面、辯證地分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用能力。如為了讓學(xué)生更深刻地理解有關(guān)銀行、貨幣、利率等方面知識，我組織學(xué)生在班里進(jìn)行了一次“銀行利率的提高對常州房地產(chǎn)影響”的實際操作，結(jié)果學(xué)生的分析觀點既切合實際又懂得國家宏觀調(diào)控對市場經(jīng)濟(jì)的重大影響。通過這樣的實踐活動，使學(xué)生把書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H運(yùn)用能力，既提高了學(xué)生的綜合分析能力，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)型問題情境

俗話說：“世界上并不缺少美，缺少的只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！彼宰寣W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是很重要的，可以要求學(xué)生在閱讀教材后，提出個人要學(xué)習(xí)的目的，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后質(zhì)疑、標(biāo)新立異等。這類問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性。如學(xué)習(xí)《企業(yè)經(jīng)營者的素質(zhì)》這一框內(nèi)容時，在閱讀教材的過程中，有學(xué)生提出：“作為國有企業(yè)經(jīng)營者，應(yīng)具備較高的思想政治素質(zhì)，請問，其他類型的企業(yè)經(jīng)營者，要不要具備較高的思想政治素質(zhì)？”教師不要急于做出回答，可以把這樣的好問題拋給全體學(xué)生，給予學(xué)生討論探究和交流的時間空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性。

五、創(chuàng)設(shè)生活型問題情境

任何理論來源于生活，也都將服務(wù)于生活，政治課教學(xué)中可以將生活中甚至教室里現(xiàn)成的問題提供給學(xué)生思考。教師利用一個或幾個典型事例，設(shè)計出具體問題讓學(xué)生思考，以達(dá)到理解某個概念或觀點的目的。這是我常用的一種設(shè)疑方法，多用來理解某一知識、概念、觀點等。如在區(qū)分“物質(zhì)”與“物質(zhì)的具體形態(tài)”時，我向?qū)W生提出了一個問題：“我們教室里的講臺是不是物質(zhì)？”這一疑問立即引起了學(xué)生的極大興趣，他們迫不及待地查看教材，從中尋找理論依據(jù)，并展開了激烈辯論。在學(xué)生們爭論得面紅耳赤，有了急于解決問題的愿望時，教師給予點撥：“物質(zhì)和物質(zhì)的具體形態(tài)最大的區(qū)別是什么呢？”從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論和探究。最后師生共同總結(jié)出結(jié)論：物質(zhì)是不生不滅的，而物質(zhì)的具體形態(tài)卻都有產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的過程。但是由于生活型問題情境所提供的創(chuàng)造性思維空間有限，設(shè)疑不能只停留在這類問題情境上。

六、創(chuàng)設(shè)體驗式問題情境

所謂：“百聞不如一見?！庇H身體驗的事情遠(yuǎn)比聽說的事情記憶深刻，所以創(chuàng)造條件讓學(xué)生親身體驗會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。如在講“依法維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益”的問題時，針對教材內(nèi)容多、層次多的特點，我創(chuàng)設(shè)了一組題為“暖水瓶事件”的案例，要求學(xué)生扮演不同的消費(fèi)者、經(jīng)營者、消協(xié)、商檢所、法院等角色，把消費(fèi)者的各種權(quán)利，如何維護(hù)權(quán)利，通過創(chuàng)設(shè)情境生活化、形象化，讓學(xué)生去體會去辯論、認(rèn)識分析，這樣重點難點問題也得到充分解決，學(xué)生又作了思考練習(xí)。通過親身體驗，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用，還可以提高學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)新性。

總之，在政治教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境、實現(xiàn)師生互動是新課程的必然要求，也是提高教學(xué)效率的良策。但是問題情境的運(yùn)用也必須恰到好處，切忌隨意，嘩眾取寵，一定要緊扣教材，圍繞中心，有明確的目的，要成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，要注意科學(xué)性、整體性、思想性、準(zhǔn)確性。