周建林

【摘要】義務(wù)教育初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱等都要求英語教師在關(guān)注教學(xué)方法和策略的改進(jìn)，不斷提高自身素養(yǎng)，交流互動，相互探討，不斷提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語教師 教學(xué)策略 探索

很多英語教師都致力于研究更多的教學(xué)理論與方法，卻忽略了教師本身對自我英語學(xué)習(xí)的策略。然有關(guān)于英語教師本身的學(xué)習(xí)策略到應(yīng)用于教學(xué)實務(wù)工作這方面，間接地對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上之影響有著更深一層的因果關(guān)系。在過去，對于英語教學(xué)的成效、大多著重于教師的教學(xué)策略、教材選用與課程規(guī)劃等變項，并未深入地探討初中英語教師本身的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而了解教師如何運用本身的學(xué)習(xí)策略來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，而實質(zhì)的反映在于教學(xué)、教材與課程等安排。所以，初中英語教師的學(xué)習(xí)策略對于幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上及對于達(dá)到特定英語基礎(chǔ)的目的，有著極為重要的影響力。國外已然有許多專家學(xué)者，雨后春筍般針對英語的學(xué)習(xí)策略作了廣泛的討論，在聽、說、讀、寫所謂英語四大步驟上已有健全、完善的理論來證實對初中生有效的學(xué)習(xí)方法。

一、鉆研教學(xué)理論，提高專業(yè)素養(yǎng)

許多學(xué)者在進(jìn)行研究有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究時，都會對學(xué)習(xí)策略提出界定或為自己所了解的學(xué)習(xí)策略下一批注。Singer和Gerson（1979）從認(rèn)知心理學(xué)的觀點來探討學(xué)習(xí)策略與自動學(xué)習(xí)的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“個體在學(xué)習(xí)過程中，自發(fā)的、有選擇性的、外在利用的、有目標(biāo)的行為，個體透過學(xué)習(xí)策略處理外在的訊息”。Mayer（1987）視學(xué)習(xí)策略為“在學(xué)習(xí)過程中，夫何被學(xué)習(xí)者用來促進(jìn)學(xué)習(xí)效能的活動…是學(xué)習(xí)者主動操弄訊息的流程，使其能達(dá)成某一特定的目標(biāo)”。Schmeck（1988）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在訊息處理的階段所運用的方法或原理，幫助學(xué)習(xí)者獲得、處理、整合、儲存或 檢索，并能獨立學(xué)習(xí)、解決問題，以及完成課程要求。Pressley（1990）指出：學(xué)習(xí)策略 是用來改進(jìn)訊息處理過程和夫務(wù)表現(xiàn)的系統(tǒng)化設(shè)計。Warr（2000）將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者選擇和修正個人注意、學(xué)習(xí)、記憶和思考的內(nèi)在歷程”。還有學(xué)者指出，“學(xué)習(xí)策略，即俗稱學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)者為了針對本身增進(jìn)學(xué)習(xí)所采取的步驟，他是主動、一種自我導(dǎo)向的工具；泛指學(xué)習(xí)者用來從事知識的獲得、保留與提取的行為與思考，它也是后設(shè)認(rèn)知能力（meta-cognition）發(fā)展過程中的一項重要因素。作為教師，我們應(yīng)該將學(xué)習(xí)策略定義為，在什么樣的學(xué)習(xí)狀況下，教師能夠選擇最適合，且能夠協(xié)助學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。

近年來也有一些學(xué)者致力于英語學(xué)習(xí)策略的研究，并建構(gòu)出一套「英語學(xué)習(xí)策略」的分類體系。其中以 Oxford（Nyikos & Oxford，1993；Oxford，1990a） 的分類體系最為廣泛、周詳，且其分類體系又將「聽、說、讀、寫」四種語言技巧，予以聯(lián)結(jié)在其分類體系中。Oxford（1990a）將「英語學(xué)習(xí)策略」分屬「直接」與「間接」策 略兩大范疇：此兩大策略又再細(xì)分為六個類別：分別為「直接策略」的記憶、認(rèn)知與補 償策略，以及「間接策略」的后設(shè)認(rèn)知、情意與社會策略。直接與間接策略兩者相輔相成，各類別之間也互相影響，具密不可分的聯(lián)系與支持。

二、理論聯(lián)系實際，著力提升效率

初中英語教師在了解自身英語學(xué)習(xí)策略之后，要加強對英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。在師資培育訓(xùn)練方面應(yīng)多加強受培育對象于「英語學(xué)習(xí)策略」的訓(xùn)練。根據(jù)愈來愈多研究指出：學(xué)習(xí)者可經(jīng)由系統(tǒng)課程設(shè)計，學(xué) 會有效的策略，而有助于語文的學(xué)習(xí)。另外，「學(xué)習(xí)策略」的訓(xùn)練亦可同時讓教師對于正式 教學(xué)時的教學(xué)策略、課程的設(shè)計、教材的編排作為日后的基礎(chǔ)。教師本身選用或慣用的學(xué)習(xí)策略和本身教學(xué)時所采用的教學(xué)法有著直接密切的關(guān)系：對于選用「記憶策略」為主的教師，可推測其本身所使用的教學(xué)法很有可能為「文法翻譯法 （Grammar-Translation Method）」或稱「普魯式教學(xué)法（Prussian Method）」或稱「古典教學(xué)法（Classical Method）」，此法在教學(xué)的過程中要求學(xué)生記憶大量的單字詞組文法規(guī)則，要完全理解所閱讀的文章內(nèi) 容。對于選用「認(rèn)知策略」、「后設(shè)認(rèn)知」、「情意策略」的教師本身來說，最有可能的教學(xué) 方法可能為「情境式教學(xué)法（Situational Language Teaching）」或者「自然學(xué)習(xí)法（Natural Approach）」。因此，師資培育單位宜加強對英語教師本身的英語學(xué)習(xí)策略的了解與訓(xùn)練。雖然有愈來愈多美語補習(xí)機構(gòu)及學(xué)校針對英語師資的培育，其訓(xùn)練的課程包含語文基礎(chǔ)訓(xùn)練、課程規(guī)劃與教學(xué)方法等完整訓(xùn)練。但是缺乏針對英語教師本身對自己英語學(xué)習(xí)策略的 了解，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何將策略運用在教學(xué)上。致使英語教師在發(fā)展屬于自己的英語教學(xué)風(fēng)格上呈現(xiàn)困難。所以在這種情況下，教師本人更應(yīng)該重視這個問題，要注意理論聯(lián)系實際，形成自己的教學(xué)特色，實現(xiàn)有效教學(xué)。

三、加強師生交流，增進(jìn)同事切磋

大部分的英語教師在英文專業(yè)的知識，都有一定的程度，但對于自己英語學(xué)習(xí)策略的了解與運用，那尌不一定了?？墒墙處煴旧韺τ⒄Z學(xué)習(xí)策略的了解與運用會進(jìn)而應(yīng)用于教學(xué)實務(wù)工作這方面，對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上之影響有著更深一層的因果關(guān)系。所以教師應(yīng)積極地了解與運用本身的英語學(xué)習(xí)策略，可藉由自我檢視、自我進(jìn)修、進(jìn)修相關(guān)課程與個人經(jīng)歷等，來增進(jìn)英語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知與運用。教師一方面積極主動接受新的教育理念，另一方面也要改變師生觀念，大力提倡師生互動、交流討論等教學(xué)模式，通過師生交流，同事切磋來檢驗自身的教學(xué)成效。

過去的許多研究中，對于英語教學(xué)的成效、大多著重于教師的教學(xué)策略、教材選用與課程規(guī)劃等變項，并未深入地探討英語教師本身的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而了解教師如何運用本身的學(xué)習(xí)策略來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。所以，英語教師的學(xué)習(xí)策略對于增進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力有著積極的幫助。英語教師更需要與時俱進(jìn)，積極關(guān)注新課程改革，關(guān)注中考改革，還有關(guān)注自身教學(xué)策略的改進(jìn)與提升，以此達(dá)到提到教學(xué)效果和教學(xué)效率的目的。