魚(yú)紅珍

摘 要：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮教師在探究式學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，抓住關(guān)鍵，巧設(shè)問(wèn)題；答疑抓惑，解決問(wèn)題；建立機(jī)制，有序定位。幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高探究性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：合作探究；抓關(guān)鍵；建機(jī)制

最新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼宋覀円淖冞^(guò)去的“一言堂”為“群言堂”，將教師的主導(dǎo)角色變?yōu)橹笇?dǎo)角色，要能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)確實(shí)不易。怎樣才能充分發(fā)揮教師在探究式學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用呢？本人長(zhǎng)期在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，取得一點(diǎn)粗淺的體會(huì)，愿與大家共勉。

一、抓住關(guān)鍵，巧設(shè)問(wèn)題

合作探究式學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，只要問(wèn)題設(shè)計(jì)恰當(dāng)巧妙，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)思考討論的積極性，起到事半功倍的效果。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，就要找準(zhǔn)突破點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，解決這個(gè)中心問(wèn)題，其余問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。例如八年級(jí)課文《棗核》，我就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“課文是如何體現(xiàn)愛(ài)國(guó)之情的？”學(xué)生在經(jīng)過(guò)自讀、小組合作探究等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，圍繞這個(gè)問(wèn)題在課文中找出相關(guān)詞句加以分析，明白文中“棗核”是一條敘事線索，更是一條凝聚著鄉(xiāng)情的感情線索，同時(shí)對(duì)美籍華人朋友種楊柳、養(yǎng)睡蓮、堆疊“北海”等愛(ài)國(guó)之情的體現(xiàn)就會(huì)理解更透徹。這樣一來(lái)，既理清了線索及作者的思路，又對(duì)課文的認(rèn)識(shí)、理解進(jìn)一步加深。有時(shí)我們?nèi)绻荒芮擅畹卣业竭@樣的關(guān)鍵問(wèn)題，還可以在“文眼”處設(shè)疑，同樣能發(fā)揮“以一當(dāng)十的作用?！弊プ￡P(guān)鍵，不及其余就可以節(jié)省時(shí)間，把問(wèn)題理解清楚、解決透徹，又可以讓學(xué)生在合作探究中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、合作的益處，在不知不覺(jué)中提升學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

二、答疑抓惑，解決問(wèn)題

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)疑惑或誤判，大多數(shù)教師會(huì)因時(shí)間關(guān)系匆匆加以解決，很少花時(shí)間與學(xué)生真正進(jìn)行交流、共同探討，即使討論也一定要看到自己想要的結(jié)果。其實(shí)，當(dāng)“疑問(wèn)”或“誤判”產(chǎn)生時(shí)，正是教師指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，如果教師能對(duì)學(xué)生的“疑”或“錯(cuò)”加以發(fā)掘、利用，及時(shí)組織學(xué)生共同探討，可能會(huì)有意想不到的收獲。例如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為本文的主人公是于勒還是菲利普夫婦？”因?yàn)檎n題是“我的叔叔于勒”，所以更多的學(xué)生會(huì)認(rèn)為是于勒。當(dāng)這個(gè)誤判的信息出現(xiàn)后，我并沒(méi)有很快否定他們，而是悄悄引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀并結(jié)合課文討論于勒這個(gè)人物的刻畫(huà)描述。大家很快就發(fā)現(xiàn)文中很少直接去寫(xiě)于勒及他的命運(yùn)變化，相反對(duì)菲利普夫婦刻畫(huà)倒是很具體、形象、生動(dòng)。于勒這個(gè)人物形象都是間接通過(guò)菲利普夫婦描述了解到的。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文章的主人公的認(rèn)識(shí)加深了，通過(guò)討論探究，對(duì)菲利普夫婦人物形象的理解會(huì)更加透徹，達(dá)到了異曲同工的效果。因此，只有善于“解疑”“抓錯(cuò)”的老師，才是教學(xué)的高手，才能將教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致。

三、建立機(jī)制，有序定位

建立合理有效的探究機(jī)制可以催生學(xué)生的思想火花。作為教師，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，指導(dǎo)他們討論交流，并對(duì)每位學(xué)生有序定位是必不可少的。有效機(jī)制有著交流方便、相互制約、相輔相成的特點(diǎn)。教學(xué)中，我經(jīng)常采用學(xué)習(xí)小組討論法、前后四人小組討論法、自由組合討論法及同桌合作討論法等，根據(jù)每個(gè)小組及成員特點(diǎn)交給他們不同層次的具體任務(wù)、反饋交流時(shí)，對(duì)所有成員有序定位，這樣既使優(yōu)、中、差各類學(xué)生都積極參與探究，也保證了討論的質(zhì)量，讓他們每個(gè)人都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

總之，作為教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，應(yīng)時(shí)刻保持清醒的頭腦，準(zhǔn)確定位自身，明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展的教學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)愉快、高效的互動(dòng)，不斷提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，讓語(yǔ)文課堂更活躍、更精彩！