葉景泉

【摘要】隨著新課程的深入實施，合作探究式的學(xué)習(xí)方式廣受關(guān)注。合作學(xué)習(xí)是一種極具實效與創(chuàng)意的教學(xué)策略與理論，將其引入高中物理課堂教學(xué)之中，對于提高高中物理教學(xué)的有效性、構(gòu)建高效的物理課堂具有重要意義。隨著小組合作式教學(xué)的推廣應(yīng)用，在高中物理的課堂教學(xué)過程中也遇到了諸多問題，如重合作形式與過程、輕學(xué)習(xí)實效與合作評價等?；诖?，針對高中物理課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以小組合作為有機(jī)載體的高效物理課堂合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)面臨的迫切問題。

【關(guān)鍵詞】高中物理 合作學(xué)習(xí) 高效課堂 動態(tài)生成

合作學(xué)習(xí)理念在我國古已有之，所謂“獨學(xué)而無友，孤陋而寡聞”，正是倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)中遵循合作學(xué)習(xí)理念。在21世紀(jì)的今天，學(xué)會合作也是學(xué)生應(yīng)具備的四種基本本領(lǐng)之一。隨著社會對復(fù)合型全面發(fā)展人才的需求量增大，變革傳統(tǒng)教學(xué)方式、將合作學(xué)習(xí)理念引入課堂教學(xué)中、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已是勢在必行?；诖耍诟咧形锢碚n堂教學(xué)中，應(yīng)在堅持自主思考與小組合作相結(jié)合的原則上以合作探究為有機(jī)載體，以討論或?qū)嶒灋槭侄危訌?qiáng)小組深入合作探究，在培養(yǎng)學(xué)生合作精神與創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高效的高中物理課堂。

一、高中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀探究

1.過分注重合作學(xué)習(xí)，忽視了自主探究。隨著合作學(xué)習(xí)理念在高中物理教學(xué)中的廣泛實施，多數(shù)教師都認(rèn)識到了合作學(xué)習(xí)的重要作用，并積極將其引入課堂教學(xué)之中。但部分教師沒有真正理解合作學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵，將小組合作學(xué)習(xí)錯誤地理解為以小組為單位的共同學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主思考、學(xué)習(xí)與探究，未充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的多層次性，與倡導(dǎo)運用多元化的學(xué)習(xí)方式靈活組合的高效課堂理念背道而馳，不利于物理課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生的主體性尚未得到充分體現(xiàn)。

2.過分注重合作形式，忽視了學(xué)習(xí)實效。在當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)實施中，過分重視對小組合作形式，如組長主導(dǎo)、組員協(xié)同形式，小組共同攻克形式以及組內(nèi)學(xué)習(xí)研討形式等，而沒有從學(xué)生的實際以及如何提高學(xué)習(xí)實效性出發(fā)，充分開發(fā)與利用小組合作學(xué)習(xí)中動態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源，不利于物理教學(xué)實效性的提升。加之，在小組合作學(xué)習(xí)中礙于就近分組的局限，在分組過程中未充分重視“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，高效課堂中平等學(xué)習(xí)原則未得到彰顯，合作學(xué)習(xí)實效未得到充分突出。

3.過分重視合作過程，忽視合作評價。在物理課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師片面重視小組合作學(xué)習(xí)的過程，而對合作學(xué)習(xí)的評價還不到位。尤其是對小組合作的成效進(jìn)行評價時，缺乏以集體為基礎(chǔ)的評價，從而使部分學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度受到嚴(yán)重影響，不利于合作學(xué)習(xí)的順利開展。加之合作學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)單一化，過分注重定性評價，而忽視了定性與定量的有機(jī)結(jié)合，未全面體現(xiàn)高效課堂下倡導(dǎo)的“質(zhì)性評價”理念。

二、對高效課堂下高中物理小組合作學(xué)習(xí)的思考

1.合理分組與分工，強(qiáng)化自主導(dǎo)學(xué)與小組討論。高效課堂下的高中物理小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)立足于我國大班額教學(xué)實際與學(xué)生的特點，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則進(jìn)行合理分組。分組時以每小組2-8人為宜，在物理課堂討論中，對于簡單的討論問題，可采用同位2人分組模式，對于相對復(fù)雜的問題，討論時可采用前后位4人分組模式，對于需要小組合作探究的問題可采用輻射型的8人基礎(chǔ)合作小組模式。分組完成后，應(yīng)根據(jù)各小組成員的個體差異，明確每個小組成員在小組中的位置，明確分工，確保每小組成員的分工輪流互換，確保每一學(xué)生參與其中。在分組與小組分工結(jié)束之后，可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容開展自主導(dǎo)學(xué)以及小組交流，實施課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對物理規(guī)律的探究興趣。在自主導(dǎo)學(xué)過程中，可以相應(yīng)的小討論與小實驗為載體開展，提高教學(xué)效率。例如，在“牛頓第三定律”的課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個討論式的教學(xué)情境：俗語“以卵擊石”的結(jié)果是雞蛋破碎而石頭完好無損，這是否表示石頭對雞蛋的力大于雞蛋對石頭的力？為什么？要求學(xué)生采用常規(guī)小組合作學(xué)習(xí)方式，如同位2人模式或前后位4人模式進(jìn)行討論，在經(jīng)小組討論、生成統(tǒng)一內(nèi)容之后，由小組發(fā)言人展示合作學(xué)習(xí)成果，其余小組可進(jìn)行補充性評價。通過這一討論式的合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在鞏固力的概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究：“既然兩個力的大小相等，那么為什么這兩個力的合力不為零？”以此激發(fā)學(xué)生對二力平衡與二力作用效果的探究積極性，投身于對本節(jié)課程內(nèi)容的探究之中，提高學(xué)生的參與積極性，構(gòu)建高效的物理課堂。

2.結(jié)合自主思考與小組探究，構(gòu)建自主合作模式。在高中物理小組合作學(xué)習(xí)中，沒有自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)也無從談起。對于高中物理學(xué)習(xí)而言，自主學(xué)習(xí)與思考是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，通過思維的碰撞與協(xié)調(diào)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的生成，完成物理知識的構(gòu)建。在這一環(huán)節(jié)的小組合作學(xué)習(xí)模式中，小組合作學(xué)習(xí)的主要流程表現(xiàn)為：自主思考→ 小組合作研究（針對某一問題進(jìn)行方案構(gòu)思與可行性論證）→ 組間交流展示→ 課堂動態(tài)生成（思維碰撞，完成知識構(gòu)建）。同樣以“牛頓第三定律”課堂教學(xué)為例，教師根據(jù)各小組對“二力平衡”的精彩發(fā)言，給予掌聲鼓勵，并以“掌聲原理”為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生思考“為何常說一個巴掌拍不響”，引導(dǎo)學(xué)生積極探討力與反作用力的相關(guān)知識，學(xué)生可結(jié)合生活實例，運用頭腦風(fēng)暴式的方式總結(jié)結(jié)論，生成“力與反作用力”的知識。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計探究實驗：以彈簧秤為媒介，對“力與反作用力”之間的關(guān)系進(jìn)行探究。引導(dǎo)學(xué)生采用同位2人分組模式探究實驗，進(jìn)行觀察與總結(jié)，并生成探究結(jié)果：兩者同時產(chǎn)生、變化與消失，是相互依存的關(guān)系。之后，教師可結(jié)合多媒體技術(shù)播放嫦娥二號升空的影像資料，或講述萬戶飛天的故事，實現(xiàn)智育與德育的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在學(xué)生對作用力與反作用力有更深刻的認(rèn)知之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的實例，對其實際應(yīng)用進(jìn)行探究。如教師可創(chuàng)設(shè)問題情境：古時候在運用馬車時，車?yán)R產(chǎn)生的力與馬拉車產(chǎn)生的力兩者既然是相等的，那么馬車是如何行進(jìn)的？引導(dǎo)學(xué)生以基礎(chǔ)性小組合作學(xué)習(xí)的方式展開探究，探究“牛頓第三定律”在實際生活中的應(yīng)用，全面提升合作學(xué)習(xí)的實效性。

3.實施合理評價，強(qiáng)化課堂診斷與及時反饋。及時評價是構(gòu)建高效物理課堂不可或缺的因素之一，教師準(zhǔn)確積極的評價有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。在評價過程中，要將小組合作學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合起來，對每一學(xué)習(xí)小組在交流碰撞中產(chǎn)生的閃光點以及各個小組合作的實際情況有機(jī)結(jié)合起來，采用多種評價指標(biāo)，進(jìn)行綜合評價。而對于在小組合作學(xué)習(xí)過程中未能開展有效合作的學(xué)習(xí)小組，應(yīng)給予有效的指導(dǎo)與幫助。此外，在評價過程中，還應(yīng)注重多種評價方式的有機(jī)結(jié)合，如自評、他評與師評等多種評價方式的結(jié)合，針對物理課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中的小組合作能力、組員的探究積極性以及合作學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行全面的評價，提升學(xué)生對物理知識探究的動力與熱情。此外，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納與總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)中存在問題的基礎(chǔ)上，可通過布置相應(yīng)的探究性題目，如以小組為單位，設(shè)計一個如何贏得拔河比賽的方案，并積極組織比賽活動，論證該方案的可行性。以此類活動方式鼓勵合作學(xué)習(xí)小組開展課后探究，完成課堂診斷，獲取教學(xué)反饋信息，以優(yōu)化教學(xué)。

綜上可見，合作學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)理念，將其引入高中物理課堂教學(xué)之中，對于提升學(xué)生對物理規(guī)律與物理知識的探究積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與合作能力，提升物理教學(xué)有效性具有積極的意義。在教學(xué)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，應(yīng)在科學(xué)的分組與合理分工的基礎(chǔ)上，堅持自主學(xué)習(xí)與合作探究的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)課堂資源的動態(tài)生成，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確及時的評價，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，構(gòu)建高效物理課堂。

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