王玉琴　楊金平

摘 要：通過(guò)問(wèn)卷、座談等不同的調(diào)查方式，對(duì)中學(xué)生作文水平進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)了當(dāng)前中學(xué)生作文中存在的一些問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，分析和探討這些問(wèn)題存在的原因。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；實(shí)踐能力；運(yùn)用能力

作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)和個(gè)性思維能力的體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和應(yīng)用實(shí)踐的體現(xiàn)，因此，提升中學(xué)生作文水平是語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，著重對(duì)本校學(xué)生作文水平展開(kāi)調(diào)查，找出當(dāng)前中學(xué)生作文寫(xiě)作過(guò)程中存在的一些問(wèn)題及原因，為作文教學(xué)提供客觀合理的立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)，為提升中學(xué)生作文寫(xiě)作水平提供切實(shí)可行的教學(xué)途徑。

一、調(diào)查情況

筆者從七年級(jí)和九年級(jí)中各抽取兩個(gè)班級(jí)作為本次調(diào)查的對(duì)象，共計(jì)學(xué)生202人，共開(kāi)展2次命題作文，2次材料作文，并設(shè)置17個(gè)問(wèn)題開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，從這4次作文寫(xiě)作和問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在作文寫(xiě)作中存在的一些問(wèn)題，綜合表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作缺乏宏觀的認(rèn)識(shí)。40%的學(xué)生把作文寫(xiě)作當(dāng)做是一種任務(wù)或者簡(jiǎn)單地理解為因?yàn)榭荚囈髮?xiě)作文。對(duì)作文寫(xiě)作的目的、意義以及必要性缺乏深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在具體的寫(xiě)作中，無(wú)論是命題式還是半命題性質(zhì)的作文，35%的學(xué)生對(duì)整個(gè)題目或者材料沒(méi)有宏觀的認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)的思考，沒(méi)有系統(tǒng)的布局和清晰的思路，這就導(dǎo)致學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中思維的局限性、結(jié)構(gòu)措辭的隨意性，“流水賬”式的作文層出不窮。

2.學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有鮮明的價(jià)值取向。作文教學(xué)的目的，一是鍛煉學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，二是因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的價(jià)值追求。然而在作文寫(xiě)作過(guò)程中，特別是在半命題式的作文寫(xiě)作中，學(xué)生就事論事，看材料寫(xiě)事的多，體現(xiàn)價(jià)值觀念、進(jìn)取精神等積極樂(lè)觀態(tài)度的比較少，30%的學(xué)生能抓住題目或者材料的中心思想，但因?yàn)槿狈︴r明的價(jià)值觀念，使得文章空洞乏味。

3.學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力比較薄弱。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，25%的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)水平差異不大，但作文寫(xiě)作卻表現(xiàn)得參差不齊，主要體現(xiàn)在語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用上，如詩(shī)詞應(yīng)用、結(jié)構(gòu)模仿等。10%的優(yōu)等生能巧妙地將平時(shí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的優(yōu)美詩(shī)句或者文章結(jié)構(gòu)引用到自己的作文中。例如，在寫(xiě)作思鄉(xiāng)之情時(shí)，能想到“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”等詩(shī)句。構(gòu)思結(jié)構(gòu)時(shí)會(huì)運(yùn)用教學(xué)文章里的結(jié)構(gòu)模式。

4.學(xué)生在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、措辭修飾、寫(xiě)作特點(diǎn)把握上能力不足。由于中學(xué)生自身特點(diǎn)和文學(xué)功底不同，20%的學(xué)生對(duì)一篇作文的結(jié)構(gòu)布局、措辭修飾等方面沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，10%的學(xué)生容易把所有類(lèi)別的作文當(dāng)做記敘文來(lái)寫(xiě)，對(duì)各類(lèi)型作文的寫(xiě)作特點(diǎn)缺乏深刻的理解?！翱谒挕薄瓣愂鼍洹痹谡麄€(gè)作文篇幅中鋪天蓋地，結(jié)構(gòu)不清晰、措辭修飾不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題比較普遍。

二、原因分析

筆者針對(duì)調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過(guò)與語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師交流，認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生在作文寫(xiě)作中存在問(wèn)題的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)作文教學(xué)重視程度不夠。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，常常被稱(chēng)為語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要平臺(tái)，是學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐的教學(xué)途徑。然而在教學(xué)過(guò)程中，部分老師將主要精力放在課文教學(xué)上，每一學(xué)期都圍繞課本制訂教學(xué)計(jì)劃，注重教學(xué)進(jìn)度，在完成教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，穿插作文教學(xué)，有時(shí)甚至因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度沒(méi)趕上，作文教學(xué)就任意安排、敷衍了事。同時(shí)，學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的重視程度也不夠，大部分學(xué)生過(guò)分注重卷面分?jǐn)?shù)，只把寫(xiě)好作文當(dāng)作獲取高分的一種手段，并沒(méi)有深層次認(rèn)識(shí)到作文寫(xiě)作的重要性和必要性，從而導(dǎo)致學(xué)生把作文寫(xiě)作孤立看待，部分學(xué)生甚至只把作文寫(xiě)作當(dāng)做是老師的任務(wù)，認(rèn)識(shí)片面、應(yīng)付了事的心態(tài)嚴(yán)重影響了中學(xué)生作文寫(xiě)作的質(zhì)量。

2.語(yǔ)文教師作文教學(xué)方式僵化死板。作文教學(xué)較之課文教學(xué)的規(guī)范性和客觀性，更容易培養(yǎng)學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。寫(xiě)作不是目的，而是通過(guò)作文教學(xué)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，然而，部分老師往往按照“給出命題—提出要求—批改作文”的單一模式進(jìn)行作文教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)和激勵(lì)，這種任務(wù)性質(zhì)的作文教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生愛(ài)好作文，但是作文水平卻始終提升不上去，部分原因在于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力不足，例如學(xué)生認(rèn)識(shí)能力比較薄弱。由于中學(xué)生自身心理和生理特點(diǎn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不成熟、不深刻，在作文寫(xiě)作中，部分學(xué)生難以理解作文題目或者材料的深刻內(nèi)涵，在把握作文主題上認(rèn)識(shí)、理解深度不夠，無(wú)法將其與日常生活、課文學(xué)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，容易出現(xiàn)作文跑題現(xiàn)象。同時(shí)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)能力比較薄弱，在作文系統(tǒng)認(rèn)識(shí)、篇幅布局、修辭表達(dá)的深度上不夠。再就是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)用能力不足，作文不僅體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)造寫(xiě)作的能力，同時(shí)也反應(yīng)了學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)應(yīng)用的能力，部分學(xué)生將作文寫(xiě)作與課文學(xué)習(xí)分割開(kāi)來(lái)，不能很好地將課本上的知識(shí)融合到作文寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間僅限于課堂，課余時(shí)間很少用在課外知識(shí)閱讀和作文寫(xiě)作訓(xùn)練上，知識(shí)積累不夠，作文寫(xiě)作思路不夠開(kāi)闊，導(dǎo)致作文水平始終提升不上去。

參考文獻(xiàn)：

曹軍利.如何提高中學(xué)生作文水平.人民教育，1998（3）.

作者簡(jiǎn)介：王玉琴，女，本科，就職于遵義團(tuán)澤中學(xué)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

楊金平，男，碩士，就職于遵義師范學(xué)院，研究方向?yàn)閷?xiě)作。

注：2013年遵義師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題（立項(xiàng)編號(hào)：13ZYJ016）。