蘇和平

摘 要：電學(xué)，作為物理課程內(nèi)容的重要組成部分，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中依然占據(jù)著重要的地位。新課標(biāo)對(duì)電學(xué)的內(nèi)容要求、活動(dòng)建議、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等都做了相應(yīng)的修訂。關(guān)注這幾方面的變化，將有助于教師準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的要求，在教學(xué)實(shí)踐中有的放矢。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；三維目標(biāo)

一、把握內(nèi)容要求中的“變”與“不變”

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《修訂稿》）依然沿用《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)驗(yàn)稿》）對(duì)科學(xué)內(nèi)容的劃分，將課程內(nèi)容分為“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”3個(gè)一級(jí)主題，以及14個(gè)二級(jí)主題。對(duì)電學(xué)內(nèi)容的要求是分散提出的，主要的變化體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.更加注重學(xué)生獲取知識(shí)的過程和方式

如對(duì)物質(zhì)導(dǎo)電性的學(xué)習(xí)：《實(shí)驗(yàn)稿》中要求“通過觀察、查閱資料，比較導(dǎo)體、半導(dǎo)體、絕緣體的不同”；《修訂稿》中則要求“通過實(shí)驗(yàn)，了解物質(zhì)的導(dǎo)電性，比較導(dǎo)體、半導(dǎo)體、絕緣體導(dǎo)電性能的不同”。

2.部分知識(shí)更換了說法，卻并未降低要求

如對(duì)歐姆定律的要求：《實(shí)驗(yàn)稿》中要求“理解歐姆定律，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算”；《修訂稿》中則只說“理解歐姆定律”。再如對(duì)電功率的要求：《實(shí)驗(yàn)稿》中要求“理解電功率和電流、電壓之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算”，在《修訂稿》中同樣不見了“計(jì)算”二字。表面看似乎降低了對(duì)計(jì)算的要求，但仔細(xì)研究“本標(biāo)準(zhǔn)中部分行為動(dòng)詞界定”可知，對(duì)“理解”一詞的水平界定為“解釋、理解、計(jì)算”，也就是說理解本身已經(jīng)包括了對(duì)計(jì)算的要求，這是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意到的。

3.個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的要求做了明顯的調(diào)整

對(duì)電阻的要求有所淡化?！缎抻喐濉分刑岬健傲私獯⒉⒙?lián)電路電流和電壓的特點(diǎn)”，但并未提到電阻，在活動(dòng)建議中，《實(shí)驗(yàn)稿》中“通過實(shí)驗(yàn)，探究影響金屬導(dǎo)體電阻的因素”和“測(cè)量小燈泡工作時(shí)的電阻，畫出電阻隨電壓變化的圖線，并進(jìn)行討論”兩條建議并未在《修訂稿》中出現(xiàn)。

對(duì)焦耳定律的要求有所強(qiáng)化?！秾?shí)驗(yàn)稿》中并沒有對(duì)焦耳定律提出明確的要求，而《修訂稿》則明確指出“通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”。

二、關(guān)注教學(xué)實(shí)施中的新“建議”

1.更加重視科學(xué)探究式教學(xué)

從《實(shí)驗(yàn)稿》中“鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究”到《修訂稿》中“把發(fā)展科學(xué)探究能力作為義務(wù)教育物理課程的一項(xiàng)重要目標(biāo)”這一表述上的變化，足以證明對(duì)科學(xué)探究的重視。在課程目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力提出了總體要求，又在“科學(xué)探究能力目標(biāo)”中，分別對(duì)提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作七個(gè)要素對(duì)應(yīng)的科學(xué)探究能力提出了具體要求。并要求教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。從單純的一種科學(xué)探究活動(dòng)，到實(shí)施探究式教學(xué)，給老師的課堂教學(xué)提供了一種有效的課堂模式。電學(xué)中很多內(nèi)容的教學(xué)便要通過探究式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，如探究串、并聯(lián)電路的電流、電壓特點(diǎn)，探究電路中電流與電壓、電阻的關(guān)系等。

2.實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用得到了重新強(qiáng)化

新課標(biāo)中對(duì)物理課程的實(shí)驗(yàn)提出了明確的要求，在“內(nèi)容要求”中，凡是“通過實(shí)驗(yàn)……”這一措辭陳述的知識(shí)內(nèi)容，都必須通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，這些實(shí)驗(yàn)是必做的，是《修訂稿》中對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的基本要求。如：“通過實(shí)驗(yàn)了解物質(zhì)的導(dǎo)電性”“通過實(shí)驗(yàn)，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”“通過實(shí)驗(yàn)探究并了解焦耳定律”等。同時(shí)，《修訂稿》中更加重視通過各種途徑開發(fā)實(shí)驗(yàn)課程資源，鼓勵(lì)使用效果更明顯、實(shí)驗(yàn)誤差更小的新實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還可讓學(xué)生了解一些新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。同時(shí)，大力提倡用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，既可拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，又補(bǔ)充了實(shí)驗(yàn)課程資源，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.在內(nèi)容教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)

教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，這已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。“知識(shí)與技能”目標(biāo)能得到關(guān)注，“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”卻容易被忽視。如何在學(xué)習(xí)概念和規(guī)律的同時(shí)，重視學(xué)生建立物理概念、學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過程，以及在這一過程中獲得科學(xué)方法，發(fā)展探究能力，逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神呢？新課標(biāo)《修訂稿》為我們提供了更加具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，要求教師創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，并使學(xué)生盡量有合作、交流、調(diào)查、質(zhì)疑、辯論的機(jī)會(huì)，教學(xué)中與學(xué)生積極互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)首次被明確列出

目前，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能操作的評(píng)價(jià)已越來越受到廣泛的重視。并在各地的初中畢業(yè)水平測(cè)試中單獨(dú)列為評(píng)價(jià)項(xiàng)目，并占有一定的分值與權(quán)重。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，除對(duì)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)提出了必須通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求之外，還首次單獨(dú)列出了《學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)說明》，共列出學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目20個(gè)。其中電學(xué)或與電學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)主要有7個(gè)，分別是：第5個(gè)，用電流表測(cè)量電流；第6個(gè)，用電壓表測(cè)量電壓；第16個(gè)，連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路；第17個(gè)，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系；第18個(gè)，探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向；第19個(gè)，探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；第20個(gè)，測(cè)量小燈泡的電功率。

在上述實(shí)驗(yàn)中，第18、19個(gè)同屬電磁學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)然也是通常在教學(xué)中不作為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，而更多地作為演示實(shí)驗(yàn)來處理的兩個(gè)，應(yīng)引起我們的重視。值得特別一提的是，課程標(biāo)準(zhǔn)中所列出的20個(gè)實(shí)驗(yàn)，只是學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的“最底線”，《修訂稿》中明確指出，“學(xué)校應(yīng)充分利用已有的實(shí)驗(yàn)器材，努力開發(fā)適合本校情況的實(shí)驗(yàn)課程資源，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)”，也就是說，新課標(biāo)給我們留有較大的創(chuàng)造性開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間。

總之，新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從課程基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、時(shí)代性等方面提出了課程基本理念，從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面提出了課程目標(biāo)，以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)方式，為我們的教學(xué)提供了全方位的指引。深入學(xué)習(xí)、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、準(zhǔn)確把握，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

陳運(yùn)保.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)〈2011年版〉案例式解讀：初中物理.教育科學(xué)出版社，2012-03.