閆寧

【摘要】 創(chuàng)新的生本教育理念，給教育一個(gè)很高的期望. 然而，根據(jù)這一理念，如何開展教學(xué)實(shí)踐是很值得探索的課題. 教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)探究欲望，實(shí)施探究行為，形成探究能力等方面的要求具體細(xì)化到教學(xué)之中，以此來培養(yǎng)學(xué)生初步探究問題的能力. 結(jié)合本人的教育實(shí)際，就如何在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的探究能力進(jìn)行了一些探索.

【關(guān)鍵詞】 生本教育；課堂教學(xué)；探究意識(shí)；學(xué)生思維；教師

生本教育就是以人為本，在教學(xué)實(shí)踐中我從課堂的實(shí)效性出發(fā)，運(yùn)用生本教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在此，談?wù)勛约旱捏w會(huì).

一、指導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)策略，教會(huì)學(xué)習(xí)方法

要讓學(xué)生開展有效的自主探究活動(dòng)，就要交給探究的方法. 為此，在自主探索的教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，突出數(shù)學(xué)探索策略的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，確定思維的方向，圍繞猜測(cè)、試驗(yàn)、分析、結(jié)論這條主線，積極進(jìn)行操作、觀察、討論與合作交流等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)學(xué)知識(shí)中的規(guī)律. 通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究問題的過程，掌握科學(xué)探究問題的方法，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展. 例如在“倍數(shù)和因數(shù)”的教學(xué)中，我采用“先學(xué)后教”的方式，先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自學(xué)所學(xué)內(nèi)容，找出自己不理解的知識(shí)在小組內(nèi)討論，試著解決問題；然后全班學(xué)生交流重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓每一名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，把難點(diǎn)理解透，把重點(diǎn)掌握好. 然后，通過不同形式、不同難度的練習(xí)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐. 課下讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí). 這樣，自學(xué)（找出問題）——小組交流、全班交流（解決問題）——學(xué)習(xí)檢測(cè)（反饋練習(xí)）——自我總結(jié)（理清思路）——課下復(fù)習(xí)（鞏固知識(shí)），把握好這五個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更好，掌握知識(shí)更牢固. 這樣一步步有條不紊地學(xué)習(xí)，不僅鍛煉學(xué)生思維能力，而且最重要的是教會(huì)學(xué)生一種自主探究的方法，為以后更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ). 要相信，每名學(xué)生都有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，教師的任務(wù)就是科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主探究的天空. 教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法比教會(huì)知識(shí)更重要.

二、敢于放手，開放課堂，營(yíng)造自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境

開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn).

例如在“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)中，我首先出示一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形模型，問學(xué)生怎樣測(cè)出這個(gè)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng). 學(xué)生的積極性很高，他們各自拿出尺子，用尺子逐段測(cè)量這個(gè)長(zhǎng)方形和正方形各邊的長(zhǎng)，然后采用相加的方法，很快就求出了這個(gè)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng). 在學(xué)生興趣很高的情況下，我及時(shí)發(fā)給每個(gè)小組的學(xué)生一個(gè)圓的模型，問學(xué)生能否測(cè)出其周長(zhǎng). 有不少同學(xué)信心百倍，認(rèn)為能測(cè)量圓的周長(zhǎng)，他們拿著尺子依照測(cè)量長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的方法來測(cè)量圓的周長(zhǎng)，左比右比無法測(cè)量圓的周長(zhǎng). 這時(shí)，同學(xué)們開始七嘴八舌地出主意，教室里亂哄哄的. 最后有人提議用尺子在圓周上滾動(dòng)一周或用細(xì)線圍圓周一周，用化曲為直的方法來測(cè)量圓的周長(zhǎng)，通過實(shí)際操學(xué)生認(rèn)為自己找到了求圓周長(zhǎng)的方法，非常得意. 我借機(jī)用自己的手臂在空中旋轉(zhuǎn)一周，畫一個(gè)圓形出來，問學(xué)生能求其周長(zhǎng)嗎？學(xué)生又開始發(fā)表各種意見，有的辦法剛一說出口，就被大家否定，一直沒有一個(gè)合適的方法，學(xué)生有點(diǎn)不知所措. 此時(shí)，我用不同長(zhǎng)短的物體在黑板上畫出幾個(gè)圓形來，并問：圓的周長(zhǎng)究竟與什么有關(guān)系呢？學(xué)生通過觀察：很直觀地認(rèn)識(shí)到圓的周長(zhǎng)與圓的半徑（直徑）有關(guān). 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生發(fā)表各自不同的見解，當(dāng)然包括與教師所需要的答案有不完全相同的意見. 對(duì)于不完全符合設(shè)計(jì)意圖的各種想法做法，做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學(xué)生思考中的合理成分，進(jìn)一步引導(dǎo)深入地討論，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，允許學(xué)生保留個(gè)人意見，以保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓學(xué)生真切地品嘗到獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的甜頭.

敢于放手要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，既要解放自己的思想，也要解放學(xué)生的手和嘴，讓學(xué)生毫無顧忌地、自由地探究知識(shí)的奧秘. 鬧哄哄的課堂也許比“井然有序”的課堂更能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，更能激活學(xué)生的思維.

三、把握引領(lǐng)，拓展自主探究的資源

探究學(xué)習(xí)要求通過探索活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，而現(xiàn)在的教材內(nèi)容具有一定的抽象性，呈現(xiàn)內(nèi)容的方式是單一的、靜態(tài)的. 因此探究活動(dòng)不能局限于教材和課堂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間和各種教學(xué)資源進(jìn)行探究活動(dòng). 在課堂教學(xué)中，教師精心的設(shè)計(jì)與組織可以為學(xué)生的探究活動(dòng)提供明確的方向，精辟的點(diǎn)播與引導(dǎo)可以為學(xué)生的探究活動(dòng)提供更大的時(shí)空. 例如在“年月日”的教學(xué)中，課前，我讓學(xué)生收集有關(guān)年、月、日的知識(shí)，課堂上先在小組內(nèi)整理，再在全班進(jìn)行展示交流. 教材中處處含有探究的內(nèi)容，它需要我們教師認(rèn)真去挖掘教材并結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與獲取知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，才能獲得解決問題的能力，才能最大限度地提高學(xué)生素質(zhì).

總之，教師要做的就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動(dòng)，我們要真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，要信任、尊重、關(guān)懷每一名學(xué)生，并為他們提供思考、發(fā)問、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及嘗試成功的各種機(jī)會(huì)，這樣，才有利于促進(jìn)學(xué)生身心全面、健康地發(fā)展.