劉杰萍 趙雪

【摘要】 新課程改革要求教師要有改革意識(shí)，從理論以及實(shí)踐上跟得上課程改革的步伐. 面對(duì)新課程改革，教師必須做一個(gè)明智的“輔導(dǎo)員”，要樹立“教是為了不教”的觀念，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

【關(guān)鍵詞】 新課程改革；數(shù)學(xué)教師；教學(xué)觀念

在世界課程改革的趨勢下，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)教師教育觀念指數(shù)學(xué)教師在理論學(xué)習(xí)過程中和教育教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和教學(xué)對(duì)象的主體性認(rèn)識(shí)，它直接影響著教師的知覺、判斷，進(jìn)而影響教學(xué)行為和教學(xué)效果，而新課程改革的實(shí)施，就對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育以及數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，關(guān)系著中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的成敗，這些都要求數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，尤其是轉(zhuǎn)變教師角色.

教師角色的轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展. 教師不僅僅只是知識(shí)的傳遞者，同時(shí)他還是學(xué)生的榜樣，集體的領(lǐng)導(dǎo)者. 要求教師充當(dāng)以下不同的角色：

（1）示范者角色. 他不僅演示正確的途徑，而且演示錯(cuò)誤的開端和高級(jí)思維技能，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題.

（2）顧問角色. 他幫助個(gè)人、小組、全班決定他們的工作是否保持了主題，進(jìn)展得是否合理.

（3）仲裁人角色. 他提出問題讓學(xué)生考慮，但把決定留給全班去做.

（4）對(duì)話者角色. 他支持學(xué)生在班上發(fā)表意見，鼓勵(lì)他們靠自己的活動(dòng)去做出反應(yīng)，靠自己去探索數(shù)學(xué).

（5）咨詢者角色. 他鞭策學(xué)生弄清他們做什么才是合理的、有目的的，使學(xué)生確信他們能夠捍衛(wèi)自己的結(jié)論.

如何提高施教能力

首先，要注重?cái)?shù)學(xué)思維過程的展現(xiàn). 蘇聯(lián)斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)（思維）活動(dòng)的教學(xué). ”數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生通過自己的思維來學(xué)習(xí)，這是基礎(chǔ)教育首要的教學(xué)目的和要求. 充分暴露思維過程的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)原則，這一原則在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)在： （1）展現(xiàn)概念的形成過程. （2）展現(xiàn)結(jié)論的推導(dǎo)過程. （3）展現(xiàn)方法的思考和形成過程. （4）展現(xiàn)問題被發(fā)現(xiàn)的過程. （5）展現(xiàn)規(guī)律被提示的過程. 教師在教學(xué)中要求學(xué)生不但知其然而且知其所以然，最大限度地提高它們的積極性和參與熱隋，教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高思維能力. 高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)一章中有幾十個(gè)公式，主要用于三角函數(shù)式的化簡、計(jì)算、證明等，它們形式不同，用法各異，學(xué)生普遍反映記憶起來困難，但只要教師把它們的推導(dǎo)過程、內(nèi)在聯(lián)系講清楚，8個(gè)字就可以概括：“奇余偶同，象限定號(hào). ”在教學(xué)中，教師對(duì)蘊(yùn)藏在知識(shí)中的內(nèi)在聯(lián)系和思想方法進(jìn)行提煉總結(jié)，將對(duì)學(xué)生的思維有很大的益處. 所以，教師要求學(xué)生通過思維來學(xué)習(xí)，并注重這一方面的練習(xí).

其次，要?jiǎng)?chuàng)建問題情境. 北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系一位教授說：“數(shù)學(xué)并不枯燥，是我們把它教枯燥了. ”所以數(shù)學(xué)教師要充分利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣. 例如，在教“軸對(duì)稱”概念的時(shí)候，以人的身體為例講解，讓每一名學(xué)生仔細(xì)觀察，人在立正時(shí)的身體就是一個(gè)對(duì)稱的物體，以脊柱所在的直線作為軸，那么兩手、兩眼、兩腿等都是對(duì)稱的，從正面看人就是一個(gè)軸對(duì)稱圖形. 這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)不愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生也能活躍起來. 此時(shí)要不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生再找出其他的對(duì)稱點(diǎn)，并且看誰還能舉出軸對(duì)稱的其他實(shí)例. 利用這種形象化的情境教學(xué)，學(xué)生們一點(diǎn)也不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，他們始終興趣盎然地認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出了對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自然地就發(fā)現(xiàn)a了軸對(duì)稱的基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu).

最后，要樹立新的師生關(guān)系. 要求教師在課堂教學(xué)中，處理好講解知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系. 倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā). 貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、臺(tái)作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上真正“活”起來.

培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)習(xí)之母. 要挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，首先必須使所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力. 要通過情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新思維迅速達(dá)到興奮點(diǎn). 如在教學(xué)連加時(shí)，舉一個(gè)比較貼近學(xué)生生活的例子讓他們?nèi)ニ伎迹旱案夥坷锿黄贩N的蛋糕有6種不同的包裝，要買6個(gè)蛋糕，有幾種買法？如果你去買，將選擇哪一種辦法，請(qǐng)說出理由. 這是一種條件開放的題目，它不但要求學(xué)生掌握本課的知識(shí)，還對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行了綜合應(yīng)用. 學(xué)生通過觀察、思考得出： （1）6；（2）1 + 5；（3）2 + 4；（4）3 + 3；（5）1 + 2 + 3；（6）2 + 2 + 2；（7）1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1；（8）1 + 1 + 1 + 1 + 2；（9）1 + 1 + 2 + 2等十幾種不同方案. 有的選擇第1種，因?yàn)槟闷饋矸奖?；有的選擇第7種，因?yàn)椴鹨淮砸粋€(gè)比較衛(wèi)生；有的選擇第6種，因?yàn)榧抑?口人剛好每人2個(gè)；有的選擇第5種，我1個(gè)，媽2個(gè)，爸3個(gè)……由于這個(gè)情景非常貼近生活，尤其是最佳方案的選擇更激起了學(xué)生們的興趣，大家紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛活躍，學(xué)生情不自禁地打開了思維之門，使創(chuàng)新潛能煥發(fā)出來.

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫名符，謝海燕.新高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱的比較研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004，13（1）：63-66.

[2]楊建輝.新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)具備的幾種意識(shí)[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2004（2）：2-3.

[3]黃秦安.數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教育觀[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)， 2004， 13（4）：24-26.