黃華 杜娟

摘 要：高職院?！靶Ｆ箅p元”班主任作為一項學生管理工作的創(chuàng)新措施，對于高職學生及早進行職業(yè)生涯規(guī)劃，端正學風，主動適應(yīng)崗位需求標準，增強專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提高就業(yè)核心競爭力，具有較顯著的效果。

關(guān)鍵詞：選聘機制；工作機制；評價機制；激勵機制

一、校企雙元班主任制的內(nèi)涵與特點

“校企雙元班主任制”是指在傳統(tǒng)由學校安排負責學生日常管理的校內(nèi)班主任的基礎(chǔ)上，聘請一名企業(yè)技術(shù)或管理骨干擔任在校生各行政班的企業(yè)班主任，校內(nèi)外班主任共同負責行政班的學業(yè)指導、生活指導、行為指導和職業(yè)指導。

“校企雙元班主任制”主要有以下特點：

1.內(nèi)外兼顧

“校企雙元”班主任在院系學生工作副主任、輔導員的指導下，既負責班集體的校內(nèi)日常管理、學業(yè)指導和生活指導，又負責學生的認崗見習、了解企業(yè)和工作職位要求。

2.緊密協(xié)作

校內(nèi)班主任和企業(yè)班主任雖然在工作上分工各有側(cè)重，校內(nèi)班主任主要負責學生的日常管理和生活指導，校外班主任側(cè)重于對學生進行學業(yè)指導和職業(yè)指導，但在工作上又緊密協(xié)作，取長補短，共同發(fā)揮職能，使學生能內(nèi)外兼修，全面提高。

3.共擔責任

每個班配備兩名班主任，其職責不盡相同，但都對同一班集體共同負責。對任何一個班集體的評價，既要看班集體的日常管理效果，也要看班內(nèi)每個學生的成長效果。

二、高職院校實行“校企雙元”班主任的必要性

1.實行“校企雙元”班主任是高職學生自我認知的需要

高職院校作為職業(yè)教育體系的一個重要組成部分，近年得到了大力發(fā)展。但受傳統(tǒng)高等教育“層次論”“唯學歷論”的影響，其社會認同度仍然較低，高職院校、高職學生均被低看，畢業(yè)后的經(jīng)濟和社會地位低人一等。受此影響，高職院校學生對自身的認知不準確，認為考入高職是人生的失敗，是隨便找學校混個大學文憑，對自己的成長目標沒有清晰的判斷和定位。實行“校企雙元”班主任后，通過校內(nèi)班主任的感性引導、企業(yè)班主任的理性引導，可以有效改變高職學生的自我認知，使學生明白“有為才有位”。

2.實行“校企雙元”班主任是高職學生進行科學職業(yè)生涯規(guī)劃的需要

目前，高職院校有相當一部分學生缺乏準確清晰的職業(yè)目標，學習比較盲目，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是不做職業(yè)生涯規(guī)劃，有調(diào)查顯示，43%的大學生對自己將來的職業(yè)生涯沒有規(guī)劃；46%的大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、方法、步驟等僅有模糊的認識，個人規(guī)劃也不明確；只有11%的大學生有比較明確的規(guī)劃設(shè)計。一份針對大一新生的調(diào)查問卷顯示：有47%的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅是畢業(yè)時候的事情，現(xiàn)在暫時不予考慮。二是職業(yè)生涯規(guī)劃好高騖遠。一項調(diào)查顯示，大學生的職業(yè)選擇普遍存在著一味地追求高薪水、高福利和體面的社會地位的傾向，68%的學生表示自己畢業(yè)三年后要做主管；五至六年后成為部門總監(jiān)；7%的學生規(guī)劃自己35歲之前要成為年薪百萬元的職業(yè)經(jīng)理人。

3.實行“校企雙元”班主任是高職學生增強社會適應(yīng)性的需要

雖然目前很多高職都確定了“綜合素質(zhì)+職業(yè)技能”的人才培養(yǎng)總目標，但又不得不承認，對高職學生的培養(yǎng)有重技術(shù)技能、輕綜合素質(zhì)的偏向。學生自身也有認識上的偏差，認為把專業(yè)學好，就能找到好工作，忽視了對一些素質(zhì)課程的學習，這就導致部分專業(yè)技能非常突出的學生畢業(yè)后社會適應(yīng)能力差，不懂得待人接物，不會進行職業(yè)溝通與維護良好的人際關(guān)系。在實行“校企雙元”班主任后，企業(yè)班主任以自身的經(jīng)歷和職業(yè)感悟，可以對在校生提出職業(yè)箴言，并在綜合素質(zhì)課程學習和訓練方向進行有針對性的指導，使高職學生在注重專業(yè)技術(shù)技能學習的同時，強化自己的社會知識和綜合素質(zhì)。

4.實行“校企雙元”班主任是高職學生提高就業(yè)競爭力的需要

職業(yè)教育是就業(yè)導向的教育，提高學生的就業(yè)競爭能力是對高職院校人才培養(yǎng)工作水平最直接的評價。實行“校企雙元”班主任，既能加強對高職學生進行傳統(tǒng)形式的學業(yè)指導、行為指導、人生指導，又可以通過企業(yè)班主任帶入企業(yè)真實的工作環(huán)境，直接開展工作訓練，提高實際工作能力，感悟企業(yè)工作氛圍、企業(yè)文化。學生能將理論和實踐結(jié)合起來，將仿真實訓與實際工作結(jié)合起來，將動手能力和職業(yè)感悟結(jié)合起來，提高就業(yè)競爭能力。

三、“校企雙元”班主任的運作機制

1.選聘機制

如何選出既甘于奉獻又有責任心的校內(nèi)外班主任，是開展好這一工作的前提。根據(jù)經(jīng)驗，在“校企雙元”班主任的選聘方面，可以實行兩種機制。校內(nèi)班主任實行競爭上崗機制：學校任何專任教師和管理人員都必須通過公開競爭，優(yōu)勝者方可聘任上崗。使用過程中，以一學年為周期，根據(jù)個人的工作態(tài)度和工作成效，決定下一學年是否延聘或解聘。企業(yè)班主任實現(xiàn)推薦與自薦機制。推薦主要有兩種途徑：一是由與院系有長期用人關(guān)系的企業(yè)人力資源管理部門負責人推薦具有一定管理經(jīng)驗的人員。企業(yè)通過選派班主任，可以很好地將企業(yè)用人標準和要求、企業(yè)文化等“嵌入”到學生的日常行為指導中，以此減少企業(yè)的培訓周期和成本。二是由院系各專業(yè)教研室主任和負責學生管理工作的負責人推薦素質(zhì)高、有擔當、熱心的畢業(yè)生。自薦方式主要面向熱心支持母校發(fā)展的應(yīng)往屆畢業(yè)生。

2.工作機制

“校企雙元”班主任在工作上實行分工合作機制。兩名班主任的角色分工由院、系作出統(tǒng)一要求，校內(nèi)班主任負責學生校內(nèi)的日常管理、生活指導和學風建設(shè)，企業(yè)班主任重點負責學生的學業(yè)引導、職業(yè)規(guī)劃指導和就業(yè)指導。在具體工作方式上，校內(nèi)班主任按照學校和系的管理規(guī)定創(chuàng)造性地開展工作，企業(yè)班主任可以將采取到班指導、利用新媒體指導、帶隊參觀、現(xiàn)場指導、競賽指導、開辦講座等多樣化的形式開展工作。雙方也可以互相協(xié)作，通過某些專項活動，共同進行指導。

3.評價機制

“校企雙元”班主任將班級管理得如何，要進行年末的評價。評價工作由各院系分別負責制定出明確的評價標準，各年級輔導員組織實施。校內(nèi)班主任主要從德（政治思想及道德修養(yǎng)）、能（學生管理能力、突發(fā)事件應(yīng)急能力）、勤（按時參加培訓、政治學習活動和工作例會）、績（包括學生的思想品德教育效果、學習指導效果、行為指導效果、班級管理效果、班集體榮譽況）四個方面進行綜合評價，重點考察工作實績。評價的形式包括自評、學生打分和院系輔導員打分、學生工作副主任評價。企業(yè)班主任主要從責任心（工作的熱心程度、對學生困惑響應(yīng)的時間和頻次、答疑的耐心度等）、工作積極性（參加班集體活動的頻率、對學生指導的次數(shù)、指導形式的創(chuàng)造性等）、工作實效（學生在發(fā)展方向、奮斗目標、職業(yè)技能、社會知識、綜合素質(zhì)等方面的提高程度）三個方面評價，主要采取的形式為所在班集體學生打分。

4.激勵機制

為了充分調(diào)動校內(nèi)外班主任的工作積極性，根據(jù)評價結(jié)果，需要對校內(nèi)和企業(yè)班主任實現(xiàn)相應(yīng)的激勵。由于校內(nèi)外班主任的心理需求不同，采取的激勵手段也各有不同。作為校內(nèi)班主任，其更關(guān)注個人利益和發(fā)展，因此，主要采用的激勵機制包括：年終評優(yōu)、發(fā)放獎金、推薦培訓、職位晉升優(yōu)先等。企業(yè)班主任主要的關(guān)注點在于個人的成就感，因此，對于在一學年度被學生評為優(yōu)秀企業(yè)班主任的企業(yè)人員采取以精神激勵主的激勵手段。主要形式有兩種：一是在全院系學年大會上頒發(fā)榮譽證書，并給其工作單位寫表揚信、感謝信，表彰其為學校發(fā)展作出的特殊貢獻；二是將其列為學校的優(yōu)秀校友，將其優(yōu)秀事跡在學校校友通訊期刊和其他宣傳媒體上予以報道。

參考文獻：

石月皎，覃慶芳，盧彩紅.高職院校學生頂崗實習面臨的問題及對策[J].求實，2010（S1）.

編輯 孫玲娟