馬春紅

摘要：實(shí)踐教學(xué)在高職院校中占很大比重，對(duì)于高職院校有來說，有著不同尋常的重要意義。但不可否認(rèn)的是，對(duì)于高職院校本身來說采取實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)也面臨著一定的問題，如場(chǎng)地與人員的限制因素、資金投入因素等等。而校企合作則是解決此類問題的主要方法，它也為高職院校的發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：高職院校;實(shí)踐教學(xué);校企合作

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）32-0139-02

高職院校是“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”或“職業(yè)學(xué)院”的簡(jiǎn)稱，是我國高等教育的重要組成部分。作為我國高等教育的主要組成部分，自然高職院校的也具有教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三大項(xiàng)功能，而它更側(cè)重于教學(xué)和社會(huì)服務(wù)兩方面。我國高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。技術(shù)應(yīng)用型人才處于社會(huì)總體勞動(dòng)鏈環(huán)的終端，是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者、社會(huì)運(yùn)行過程中的具體執(zhí)行者。[1]根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)，我國高職院校的教學(xué)是以實(shí)踐教學(xué)為主要的教學(xué)模式。高職教育實(shí)踐教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式，是高職教育的主體教學(xué)，它在高職教育教學(xué)過程中相對(duì)于理論教學(xué)獨(dú)立存在但又與之相輔相成，主要通過有計(jì)劃地組織學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固和深化與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力、基本技能，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。[2]

一、實(shí)踐教學(xué)在高職院校中的必要性：

1.實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)：認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一關(guān)系的馬克思主義理論

馬克思辯證唯物主義認(rèn)為實(shí)踐是基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)識(shí)起著決定作用。具體表現(xiàn)在：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，是認(rèn)識(shí)的最終目的?？傊瑢?shí)踐作為馬克思主義基本觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生，發(fā)展，檢驗(yàn)和歸宿，認(rèn)識(shí)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都依賴于此。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐決定著認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展，是認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和最終目的。同時(shí)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐又有著能動(dòng)的反作用。反映到高職教育中也是如此。

實(shí)踐教學(xué)是從理論走向?qū)嵺`的過程，從理論的學(xué)習(xí)到理論知識(shí)的應(yīng)用的必經(jīng)階段。在高職院校中，實(shí)踐教學(xué)不僅可以做為一種良好的知識(shí)記憶的工具，也可以做到對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證與檢驗(yàn)。不論是理論教學(xué)亦或是實(shí)踐教學(xué)其最終目的都是將獲得的知識(shí)通過實(shí)踐的檢驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到改造世界的目的。實(shí)踐教學(xué)正是在馬克思主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展并得以應(yīng)用的主要證明。

2.高職院校的職業(yè)性的特點(diǎn)要求實(shí)踐教學(xué)。

作為高等教育的一種重要形式，高職院校區(qū)別于普通院校的主要方面在于它的職業(yè)性，其職業(yè)性的特征也是高職教育的根本特征，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育的若干意見》（教高[2004]1號(hào)）明確規(guī)定：“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線需要的‘下得去、留得住、用得上、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！奔锤呗毥逃耘囵B(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為根本任務(wù)。高技能人才不僅需要較為系統(tǒng)的理論知識(shí)，而且要有較為熟練的職業(yè)技能、某種職業(yè)崗位或崗位群的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以及愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度等綜合素質(zhì)和能力。[3]而職業(yè)技能的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累的主要方式就是實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)一方面體現(xiàn)了高職院校的職業(yè)性特點(diǎn)，另一方面也發(fā)揮了其應(yīng)用性的特征，即將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中或者實(shí)際所需要的生產(chǎn)建設(shè)中。實(shí)踐教學(xué)是一種教學(xué)模式，它本身包含著多種教學(xué)形式，如觀察，實(shí)驗(yàn)，實(shí)際訓(xùn)練，企業(yè)實(shí)習(xí)等等。培養(yǎng)高技能人才或者說具有應(yīng)用技術(shù)的實(shí)用人才使其具有良好的實(shí)踐能力的主要方式即是實(shí)踐教學(xué)。

理論是一種理性認(rèn)識(shí)，按照馬克思主義的觀點(diǎn)，理性認(rèn)識(shí)是對(duì)實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過概念，判斷，推理等一系列邏輯思維的加工而形成的。感性認(rèn)識(shí)有待于發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)也依賴于感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相互滲透，相互交織，你中有我，我中有你，既沒有純粹的感性認(rèn)識(shí)，也沒有純粹的理性認(rèn)識(shí)，二者是辯證統(tǒng)一的。

3.實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

對(duì)于學(xué)生來說，實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生提供了可供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，一方面有利于理論知識(shí)的鞏固，另一方面有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)的檢驗(yàn)與創(chuàng)新。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力，基本的職業(yè)技能以及職業(yè)所需要的專業(yè)素質(zhì)包括思維方式的訓(xùn)練等等。而這些素質(zhì)的獲得與提升是與實(shí)踐教學(xué)緊密相關(guān)的。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中所獲得能力也為其走向工作崗位奠定了基礎(chǔ)，為其更好的就業(yè)，獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)以及在工作崗位中更快速的適應(yīng)崗位要求以及在崗位中更好的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)準(zhǔn)備了條件。

對(duì)于企業(yè)來說，實(shí)踐教學(xué)可以看作是一種對(duì)于預(yù)備員工的訓(xùn)練方式。在進(jìn)入工作崗位前，對(duì)于員工的職業(yè)要求與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有利于企業(yè)招收高素質(zhì)員工，降低其培訓(xùn)成本。同時(shí)，可以為企業(yè)提供能夠更快適應(yīng)其運(yùn)行模式與運(yùn)行規(guī)則的員工，在技術(shù)的應(yīng)用方面能夠更快進(jìn)入職業(yè)角色，并在一定程度上有利于改進(jìn)提高空間的高能力員工。

對(duì)于學(xué)校來說，實(shí)踐教學(xué)一方面是提升學(xué)生職業(yè)技能的主要手段，另一方面可以促進(jìn)學(xué)校就業(yè)率的提升，為更好的招生做準(zhǔn)備。高職院校的學(xué)校定位于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，直接服務(wù)于社會(huì)，包括企業(yè)。學(xué)生有了高的就業(yè)率、好的就業(yè)出路，自然會(huì)成為更多學(xué)生的擇校目標(biāo)，學(xué)校就有了更多的選擇余地，會(huì)有更好的生源。更好的生源質(zhì)量會(huì)帶來更好的學(xué)生素質(zhì)，加之學(xué)校里的實(shí)踐教學(xué)等的教育就會(huì)有更好的職業(yè)能力，進(jìn)而會(huì)受到更多的企業(yè)青睞，有更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，由此學(xué)校進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)。這對(duì)于學(xué)校的發(fā)展也是有百利而無一害的。而學(xué)校在學(xué)生和企業(yè)之間起到了媒介與平臺(tái)的作用，將先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)介紹給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，同時(shí)也將合格的優(yōu)秀的學(xué)生推薦給企業(yè)。當(dāng)然，高職院校能做到的不只是平臺(tái)與媒介，更有教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的功能。而將二者聯(lián)系在一起的則是實(shí)踐教學(xué)。

二、實(shí)踐教學(xué)可能遇到的問題

雖然實(shí)踐教學(xué)在高職院校中有它存在的必要性與意義，但在實(shí)際過程中也會(huì)存在一些問題導(dǎo)致我們不能很好的達(dá)到目的。

1.場(chǎng)地的限制因素

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)等教學(xué)方式，而進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)就需要有一定的時(shí)間場(chǎng)地以滿足教學(xué)需求。比如進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要有實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及一定的安全防護(hù)設(shè)備和應(yīng)急藥物。在實(shí)訓(xùn)方面，則需要實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)材料。實(shí)習(xí)則需要具備接收學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)以及可以傳授學(xué)生技藝以及為學(xué)生安排上崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)的人員與部門。這些因素的滿足是實(shí)踐教學(xué)能夠充分發(fā)揮其作用的重要條件。而目前以高職院校自身所具有的物力條件很難在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等設(shè)備的所有方面充分滿足所有學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需要。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)的需要可能受到場(chǎng)地的限制而無法得到及時(shí)滿足，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及獲得實(shí)際職業(yè)能力的水平。

2.教師人員的限制因素

高職院校的實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課的理論教學(xué)有著明顯的區(qū)分。理論教學(xué)需要教師有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)以及較高的教學(xué)水平。而進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的教師一方面要滿足作為教師的基本條件，另一方面又要有專業(yè)實(shí)踐能力以及豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所教的實(shí)踐內(nèi)容有著親身體驗(yàn)與深刻理解，這樣才能在實(shí)踐教學(xué)中深入淺出，游刃有余。實(shí)踐教學(xué)所需要的此種老師可稱為“雙師型”教師。但是目前我們國家?guī)煼对盒Ｋ囵B(yǎng)的教師多屬于理論教師的類型，雙師型教師的培養(yǎng)力度不夠，同時(shí)雙師型教師需要有一線工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)滿足兩種條件的教師少之又少，所以在實(shí)踐教學(xué)中難免會(huì)遇到雙師型教師不足的情況，無法將實(shí)踐的要旨精確的傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而影響實(shí)踐教學(xué)的效果。

3.資金投入因素

進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，不論是場(chǎng)地的建設(shè)，器材的使用亦或是設(shè)備的管理，人員的分配都需要資金的投入，并且這些投入都是需要大量的以及持久的金錢支撐才能真正為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的能力發(fā)展、職業(yè)成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。但僅憑學(xué)校有限的資金以及不多的資金來源渠道很難滿足上述實(shí)踐教學(xué)的要求。資金的投入不足限制了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，從而也會(huì)影響整體高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)踐教學(xué)問題解決的辦法

然而，盡管實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施在高職院校中有很多的限制因素，但只要找到解決的辦法，這些問題就可以迎刃而解。而解決上述問題的最佳方案便是校企合作。

校企合作是指在為社會(huì)培養(yǎng)和培訓(xùn)合格的勞動(dòng)者、技術(shù)人才這一目標(biāo)指引下，高職院校與企業(yè)、行業(yè)、服務(wù)部門等校外機(jī)構(gòu)之間開展合作，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作或訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，以提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)，并增強(qiáng)企業(yè)與畢業(yè)生之間雙向選擇的可能性，最終促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。其實(shí)質(zhì)是通過校企、產(chǎn)教的合作，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能并重的企業(yè)一線所需人才。[4]

從物質(zhì)方面說，與學(xué)校進(jìn)行合作的企業(yè)等校外部門會(huì)在資金與物質(zhì)方面對(duì)學(xué)校進(jìn)行投入。在場(chǎng)地建設(shè)方面，會(huì)建設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)可以分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地兩種。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)更方便學(xué)生將理論知識(shí)直接運(yùn)用到實(shí)踐。從理論的學(xué)習(xí)到實(shí)踐的檢驗(yàn)與鞏固需要一個(gè)過程，而作為新知識(shí)，這個(gè)過程越短越好，越短越有利于學(xué)生將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地可以很好地解決這個(gè)問題。另外，企業(yè)與學(xué)校共同建設(shè)的校辦工廠也可以看做校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的一部分。在校內(nèi)工廠中，學(xué)生可以按照企業(yè)的要求親自設(shè)計(jì)產(chǎn)品，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐產(chǎn)品并且獲得企業(yè)的直接認(rèn)可是獲得成就感，提升其專業(yè)素質(zhì)良好途徑。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)可以使學(xué)生將自己從學(xué)生的身份中轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工，從外在環(huán)境以及接觸到的人都具有職業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生設(shè)身處地的接受職業(yè)轉(zhuǎn)換。同時(shí)，校外的實(shí)訓(xùn)基地具有更多的可能性，將最先進(jìn)的企業(yè)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生接觸到最先進(jìn)的職業(yè)知識(shí)，更早的進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)角色。

除了在場(chǎng)地方面的投入，與場(chǎng)地配套的設(shè)備贊助以及維護(hù)等也是校企合作的重要組成部分。場(chǎng)地的提供與設(shè)備的投入是相輔相成的。如果將學(xué)生喻為戰(zhàn)士，場(chǎng)地比喻為戰(zhàn)壕，那么設(shè)備與材料就是戰(zhàn)士手中的武器。只有戰(zhàn)壕沒有武器的士兵定是打不成勝仗的。所以在校企合作中設(shè)備與材料的投入是必不可少的。

隱藏在場(chǎng)地建設(shè)、設(shè)備和材料背后的投入則是資金的贊助。事實(shí)上，不論在場(chǎng)地還是設(shè)備和材料的投入都需要金錢支持。相比于直接提供物質(zhì)設(shè)備，為高職院校提供金錢支持也是企業(yè)可以為高職院校的人才培養(yǎng)以及后備員工的訓(xùn)練所能做到的。

對(duì)于進(jìn)行校企合作的企業(yè)來說，物質(zhì)的投入僅能作為其合作的一個(gè)方面，更為重要的是技術(shù)以及人員方面的支持，其中包括技術(shù)的傳授以及專業(yè)員工的言傳身教。一方面，企業(yè)有具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線技術(shù)工人，他們對(duì)于技術(shù)有更加深入的理解以及精湛的技藝。一線優(yōu)秀員工在校企合作中可以將主要的技藝傳授給高職院校的教師，進(jìn)而讓教師將技藝以實(shí)踐教學(xué)的方式傳授開來。另一方面，如果條件與時(shí)間允許，技術(shù)工人還可以親身實(shí)踐為學(xué)生進(jìn)行演示與示范，這種言傳身教的示范意義更能被學(xué)生接受。企業(yè)在合作中，一方面可以將自己先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)傳授給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);另一方面也是為擴(kuò)大自己的后備技術(shù)人員做準(zhǔn)備，可謂一舉兩得。

由此可見，校企合作在物質(zhì)條件以及人員配備和技術(shù)傳授上是高職院校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的主要助力，很多限制條件的解決都需要企業(yè)給予幫助，這也是高職教育適應(yīng)社會(huì)，社會(huì)影響高職教育的重要體現(xiàn)。

注釋：

①李金.高職教育實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對(duì)策.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）.

②俞仲文.高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究.清華大學(xué)出版社，

2004.

③王有存，等.構(gòu)建新型高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐.教育與職業(yè)，2007，（27）.

④石建，李仁山.高職校企合作中存在的問題及對(duì)策.北京市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉翠枝）