劉穎

摘 要：本文針對(duì)汽車類專業(yè)人力資源需求不斷增加，要求層次不斷提高的社會(huì)環(huán)境下，作為職業(yè)教育的中高職院校，如何培養(yǎng)出符合社會(huì)和行業(yè)需要的不同層次的技能型人才的問題，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材體系等方面進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：汽車類專業(yè) 中高職 銜接

作為職業(yè)教育的中高職院校，如何培養(yǎng)出符合社會(huì)和行業(yè)需要的高端技能型汽車專業(yè)人才；如何讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)，終身受教的學(xué)習(xí)理念；如何為汽車專業(yè)人才提供更便捷的學(xué)習(xí)和深造之路？

教育部教職成[2011]9號(hào)文件《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：“當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。職業(yè)教育的系統(tǒng)培養(yǎng)，當(dāng)前亟待解決的是中職與高職脫節(jié)的問題，做到中職和高職統(tǒng)籌規(guī)劃，為中職學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道?！蔽沂≡凇逗邶埥〗逃聵I(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中將“建立健全中高等職業(yè)教育的銜接機(jī)制”列為我省職業(yè)教育發(fā)展的主要目標(biāo)任務(wù)。選擇部分中、高等職業(yè)院校進(jìn)行專業(yè)銜接試點(diǎn)，逐步建立中、高等職業(yè)教育相互銜接的課程體系，搭建發(fā)展型技能人才成長(zhǎng)“立交橋”。

一、培養(yǎng)目標(biāo)銜接

教育部2012年6月印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》將中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為：中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才；高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

以高職的汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)為例，其中職對(duì)應(yīng)專業(yè)為汽車運(yùn)用與維修。中職重點(diǎn)培養(yǎng)“汽車護(hù)士”，主要培養(yǎng)學(xué)生汽車維護(hù)、修理和基本檢測(cè)的能力，學(xué)生要掌握汽車維護(hù)、修理的方法和步驟。高職重點(diǎn)培養(yǎng)“汽車醫(yī)生”，主要培養(yǎng)學(xué)生汽車綜合檢測(cè)、故障分析和診斷的能力，學(xué)生既要掌握汽車維護(hù)、修理的方法和步驟；還要具備根據(jù)故障現(xiàn)象判斷故障點(diǎn)及修理后故障未排除的深度分析能力。通過企業(yè)調(diào)研、召開研討會(huì)等方式，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。

二、課程內(nèi)容銜接

根據(jù)中高職兩個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)的不同，以職業(yè)崗位能力為核心，以能力提升和職業(yè)發(fā)展為主線，篩選和組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)避免重復(fù)，循序漸進(jìn)。

中高職課程體系的設(shè)計(jì)必須以職業(yè)和技術(shù)為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位或者技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際需要，以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建課程體系，中職與高職的區(qū)別體現(xiàn)在就業(yè)崗位上，中職以培養(yǎng)技能性的操作工為主，側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際操作，所培養(yǎng)的技能往往具有基礎(chǔ)性或單一性，所以中職教育的課程設(shè)置是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)有從事特定職業(yè)所必需的基本技能，它直接指向?qū)W生就業(yè)，培養(yǎng)諸如熟練工人等技能型人才，學(xué)生以操作技能為主，并結(jié)合學(xué)習(xí)一些知識(shí)，這些知識(shí)不是按照由淺入深的程序組織教學(xué)的，而是以“適崗”為標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生就業(yè)上崗所需，并不刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性以及專業(yè)的體系性。高職教育以培養(yǎng)崗位適合性強(qiáng)的技術(shù)性崗位為主，是在中職操作技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體現(xiàn)專業(yè)的技術(shù)屬性，包括方法、工藝、知識(shí)、裝備等要素，是一個(gè)相對(duì)完整的操作體系，其中既有實(shí)際操作，又有設(shè)計(jì)、管理等綜合性的要求，所以高職課程設(shè)置是以就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，相比中職更重視專業(yè)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，高職教育的課程更加關(guān)注專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，以“專業(yè)”為抓手，按照高等教育的要求，既重視學(xué)生技能的教學(xué)，又注重理論知識(shí)的相對(duì)系統(tǒng)性，它要求學(xué)生不僅“應(yīng)用”，而且做到“知其然”且“知其所以然”。

由行業(yè)內(nèi)企業(yè)影響力較大的專家和職業(yè)教育開發(fā)團(tuán)隊(duì)研討，根據(jù)典型汽車檢修服務(wù)工作過程和中高職學(xué)生的就業(yè)崗位，分析就業(yè)崗位對(duì)中高職畢業(yè)生的不同能力需求，以汽車修理工《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，劃分中高職汽車專業(yè)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)，核心能力包括掌握汽車結(jié)構(gòu)及理論知識(shí)、汽車保養(yǎng)及檢修能力、汽車常見故障診斷能力以及實(shí)際操作能力，需要設(shè)置汽車電氣系統(tǒng)檢修、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢修、汽車傳動(dòng)系統(tǒng)檢修、汽車舒適安全系統(tǒng)檢修、汽車轉(zhuǎn)向與制動(dòng)系統(tǒng)檢修、汽車懸架系統(tǒng)檢修、電子燃油噴射系統(tǒng)檢修、汽車自動(dòng)變速器檢修、汽車PDI與保養(yǎng)實(shí)務(wù)、汽車故障診斷與檢測(cè)實(shí)務(wù)等相對(duì)應(yīng)的課程來實(shí)現(xiàn)，這些課程培養(yǎng)的能力是從低到高，從單一到綜合來設(shè)置的，通過這些核心課程的培養(yǎng)后，學(xué)生上崗可以進(jìn)入相應(yīng)的核心崗位。

三、教材體系銜接

2012年11月中下旬，教育部就“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)提出若干意見?！兑庖姟分刑岬剑殬I(yè)教育教材建設(shè)存在以下問題：教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不緊密，職教特色不鮮明；教材呈現(xiàn)形式單一，配套資源開發(fā)不足；教材建設(shè)管理制度、服務(wù)體系不健全；中高職教材脫節(jié)、斷層和重復(fù)等問題，不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才培養(yǎng)的要求。如何開發(fā)實(shí)用性強(qiáng)、通俗易懂、特色鮮明的職教教材體系顯得尤為重要。

汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)教材體系的開發(fā)主要解決以下幾個(gè)問題：

（1）在條件允許的情況下，結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際條件，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、師資、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備條件等自行開發(fā)教材。或者，對(duì)選用的教材內(nèi)容進(jìn)行增刪，根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件設(shè)計(jì)各模塊教學(xué)內(nèi)容，編寫適合本校學(xué)生使用的教材。

（2）教材需要加強(qiáng)圖解功能，用圖片代替文字，讓文字說明的問題更加簡(jiǎn)單明了，使“重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，以崗位能力為本位”落到實(shí)處。

（3）融入項(xiàng)目化教學(xué)、CDIO教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)理念，通過項(xiàng)目細(xì)化，任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式搭建好教與學(xué)之間的橋梁。

（4）教材體系的開發(fā)應(yīng)遵循“系統(tǒng)性、科學(xué)性”的基本原則，凸顯專業(yè)核心能力的培養(yǎng)、緊扣企業(yè)行業(yè)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、把握汽車行業(yè)發(fā)展的脈搏。

我國(guó)職業(yè)教育“十二五”期間已經(jīng)進(jìn)入中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，必須著力加強(qiáng)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)定位、課程內(nèi)容銜接、教材體系銜接等方面的研究與實(shí)踐，逐步形成我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“統(tǒng)籌汽車類專業(yè)中等和高等職業(yè)教育教材體系建設(shè)研究”（課題編號(hào)：GZC1212007）的研究成果。