王倩

摘 要：美國補償學(xué)前教育政策實施從經(jīng)濟學(xué)的角度考慮是學(xué)前項目的創(chuàng)始者們希望通過提升孩子的認(rèn)知收益來對后來的學(xué)業(yè)的成功做出貢獻。學(xué)業(yè)的成功有助于他們找到好的工作取得更高的收入。為了削減低收人家庭兒童所受的不良影響，有關(guān)部門擬定了一系列的幼兒補償教育方案，為處境不利的兒童提供同等的學(xué)前教育機會，以促進兒童的健康發(fā)展。實現(xiàn)教育的公平。以佩里計劃為例，接受學(xué)前教育培養(yǎng)的兒童智力發(fā)展快、學(xué)習(xí)成績好、文化水平率高、精神發(fā)展遲緩與受特殊教育的少、進大學(xué)的多、犯罪被捕的少等，由此可見，良好的學(xué)前教育對兒童的影響是長期的是全面的。學(xué)前教育對人的一生的巨大影響力是不容忽視的。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；補償政策；佩里計劃；教育公平

一.美國學(xué)前教育補償政策的背景

20世紀(jì)60年代早期，研究者調(diào)查人類發(fā)展的延展性創(chuàng)造出了各式各樣的學(xué)前教育項目，譬如，出生在貧困家庭的幼童在入讀正規(guī)學(xué)校之前以改善受教育的環(huán)境的方式來為他們的智力發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)越的條件。來自貧困家庭的孩子不良的測試成績和在校表現(xiàn)及其受到關(guān)注。然而，這些學(xué)前項目的創(chuàng)始者們希望通過提升孩子的認(rèn)知收益來對后來的學(xué)業(yè)的成功做出貢獻。學(xué)業(yè)的成功有利于他們找到好的工作獲得更高的收入。諸如此類的研究極大的推進了學(xué)前教育項目的發(fā)展。但是伴隨著1965年開端計劃（head start）[1]的提出以及州和地方教育機構(gòu)補償性學(xué)前教育項目的推進實施，研究者們也開始思考大規(guī)模的公共的教育項目的影響。所有的這些研究都可以作為針對家族額外投資的兒童人力資本的投資成效的一種調(diào)查。否則由于他們來自低人力資本收入的家庭，會被期望去積累相對較低庫存的人力資本。當(dāng)前在構(gòu)思這個問題上，它可能有助于查看這些家庭，就類似于小資本企業(yè)試圖去分拆資本密集型的企業(yè)是一個概念的。從經(jīng)濟學(xué)的角度來講，這就是所謂的對孩子的投資，從小致力于提高兒童的認(rèn)知能力，將來會獲得更大的收益，這對于處境不利兒童來說無疑不是一個改變命運的絕佳方式。

為了減少低收人家庭兒童所受的不利影響，有關(guān)部門制定了一系列的幼兒補償教育方案，為處境不利的兒童提供同等的學(xué)前教育機會，以促進兒童的健康發(fā)展。實現(xiàn)教育的公平。美國的補償教育起初是為了解決貧困兒童、少數(shù)民族兒童的教育問題。而后，廣泛擴撒于美國的學(xué)前教育領(lǐng)域，影響較大的幾個項目主要是：開端計劃，1954年的黑人兒童補償計劃，1956年的更高視野計劃、免費午餐計劃以及1965年的頭腦啟迪計劃等等。[2]以期使所有兒童享有平等受教育的權(quán)利。

美國的幼兒園運動是緩慢的。在美國，幼兒學(xué)校的吸收進入公立學(xué)校的相當(dāng)普遍，入學(xué)年齡提高為六七歲，這使幼兒園的想法的早期傳播成為可能。也給補償教育計劃的實施帶來了希望。

在美國的幼兒園和托兒所教育的發(fā)展可追查，可以預(yù)料到的是，不僅對于福祿貝爾等老一輩的幼兒教育家，近代的孩子學(xué)習(xí)運動的影響也不容忽視。從根本上突出了幼兒的學(xué)齡前期的重要性。歷史上孩子的學(xué)習(xí)運動一直沒有記載，近些年才慢慢關(guān)注。在佩里計劃，以及學(xué)前補償政策中也多次提到關(guān)于學(xué)前兒童需要社會關(guān)注，以及托幼機構(gòu)的建立等問題。

二.佩里學(xué)前教育項目概述及實驗分析

（一）佩里計劃概述

1962年，佩里學(xué)前教育項目誕生于密歇根州的美國小鎮(zhèn)伊普斯蘭提。該項目的目標(biāo)是學(xué)習(xí)，如果一個學(xué)前教育項目能夠改善出生在低收入家庭的黑人社區(qū)的孩子（佩里小學(xué)cachement 區(qū)域）的學(xué)業(yè)成功。歷史上有誰不是學(xué)校系統(tǒng)模式壓迫下活的很累。該項目由聯(lián)邦政府資金在支持同時由伊普西蘭蒂公立學(xué)校在戴維·維卡爾特（David Weikart）的指導(dǎo)下進行實施的。David Weikart隨后通過高寬教育研究基金會繼續(xù)他的后續(xù)研究。該項目的內(nèi)容旨在做一個經(jīng)典的研究實驗探究學(xué)前教育的長期影響。該實驗中，孩子們被隨機分配到實驗學(xué)齡前組或?qū)φ战M。實驗組的兒童接受學(xué)前教育并做家訪，對照組未進行學(xué)前教育和家訪。此后，對這兩組兒童進行長期的連續(xù)的觀察，分析比較他們兩組兒童各個年齡階段的身心發(fā)展?fàn)顩r，并做量化分析比較，以此來研究學(xué)前教育對兒童成長的重要性。

兩組孩子的家庭背景情況基本相同，多數(shù)出生于貧寒的黑人家庭。實驗組兒童接受全方位的high scope教育課程以促進兒童德、智、體、美的全面的發(fā)展。同時教師每周對兒童做家訪，與父母交流關(guān)于孩子的成長、親自關(guān)系、家庭教育等方面的問題。在整個實驗過程中，研究者運用各種方式跟蹤記錄兩組孩子從3歲到19歲的成長狀況，包括智力，語言，學(xué)業(yè)成績，人際交往，親子關(guān)系，社會性等?？偨Y(jié)分析，于1984年發(fā)表題為“變化著的生命”總結(jié)報告，系統(tǒng)總結(jié)佩里計劃的實驗結(jié)果。[3]

實驗結(jié)果表明：實驗組兒童的發(fā)展程度在許多方面高于對照組。經(jīng)由數(shù)據(jù)分析，實驗組兒童智力發(fā)展快、學(xué)習(xí)成績好、文化水平率高、精神發(fā)展遲緩與受特殊教育的少、進大學(xué)的多、犯罪被捕的少等，由此可見，良好的學(xué)前教育對兒童的影響是長期的是全面的。

（二）基于佩里計劃的實驗結(jié)果解釋補償性學(xué)前教育的長期影響

在長期的教育作用下，以及經(jīng)濟和社會介入的效果的調(diào)查結(jié)果中顯示，有三個從不同的角度解釋補償性學(xué)前教育的長期影響（1）學(xué)前教育的影響，家長和家庭環(huán)境的作用（2）學(xué)前教育增加孩子在學(xué)校以及其他的相關(guān)的學(xué)業(yè)方面的事物成功的動機和自信心。（3）學(xué)前教育提升了兒童的認(rèn)知能力而不僅限于測量出來的IQ值而已。下面具體解釋這三方面的長期影響：

1.家長和家庭環(huán)境

許多補償性學(xué)前教育計劃致力于讓父母參與兒童，理解兒童，尋求有利于孩子成長的合理的家庭氛圍以及人文氛圍，實現(xiàn)親子互動。也就是說，短暫的節(jié)目制作兒童在校表現(xiàn)會產(chǎn)生持續(xù)性的影響。因為它們產(chǎn)生在家庭環(huán)境中的永久性變化，而影響孩子的發(fā)育和動機。

2.動機和自尊

學(xué)前教育增加了孩子們的動機和自尊， 引導(dǎo)著他們在學(xué)校學(xué)習(xí)更努力，并且更有自信。從這點看，知識的增長是最初影響孩子智商和在校表現(xiàn)的因素，而早期的成功使孩子的動機和自尊增強，從而成為了之后的影響因素。這一點在佩里理論里并沒有得到很好的論證。孩子的動機、社會情感健康和課堂行為對幼兒園教師評級并沒有很明顯的影響。反之，治療組和團隊控制在小學(xué)一年級教師評級中的影響日漸明顯，但也不是每年都這樣。從采訪來看，兩組年齡在14和19歲孩子在自尊心表現(xiàn)上并沒有顯著差異，至少對于在學(xué)校的孩子來說是這樣的。盡管或許這些情感特征對于學(xué)校的成功很重要，但在學(xué)校教育計劃的提出和制定方面并沒有影響。[4]

3.認(rèn)知能力

學(xué)前教育對于孩子的認(rèn)知能力有著長久的影響，但這種影響并不會持續(xù)的增加孩子的智商測試分?jǐn)?shù)。因為智商測試只能反映一部分的認(rèn)識能力。許多心理學(xué)家指出，人有許多智力并不僅限于智商，也就是一些人說的多元智商，而智商測試只是預(yù)估智商的一種方式。智商測試有可能被認(rèn)為是測試信息處理速度的一種概念化的方法。然而，它也有可能是學(xué)前教育的一種補充，以通過知識的增長，解決問題能力的提高，及非智商影響的其他智力方面來提高認(rèn)知能力。在這種背景下，對智商的影響的模式可以解釋如下。學(xué)前教育計劃增加孩子們的知識和技能。它可能改善他們的認(rèn)知過程的某些方面，，但這并不影響智商測試試圖衡量的智商這一部分。然而， 在智商測試中，這些對認(rèn)知能力的影響大多集中在三歲和四歲，因為這個年齡的兒童智商測試必須非常具體， 因此依賴于孩子在幼兒園時知識和廣泛的認(rèn)知技能的積累。隨著孩子年齡的增長，智商測試依賴更抽象的東西，越來越獨立的知識和認(rèn)知能力的各個方面與處理速度無關(guān)。因此， 因此，智商下降的治療和控制組織之間的差異隨著年齡的增長，最終消失了。

對于孩子的成績和在校表現(xiàn)，學(xué)前教育的認(rèn)知效果比智商有著非常不同的長期后果。實驗組進入學(xué)校，帶來了更加豐富的經(jīng)驗，提供更多的事實和知識，也許，知道更多關(guān)于如何解決問題、如何學(xué)習(xí)，和其他認(rèn)知優(yōu)勢。這些優(yōu)勢成為了構(gòu)建孩子在學(xué)校更多的知識和技能的積累的基礎(chǔ)。因此， 隨著時間的推移，實驗組保持甚至增強了其在學(xué)校的表現(xiàn)和成就上的優(yōu)勢。在每一個成功的教育階段， 實驗組能更好地利用學(xué)習(xí)的機會， 更好的去構(gòu)建。這一觀點表明學(xué)校的學(xué)習(xí)是一個累積的過程， 早期的優(yōu)勢激勵后來成就更大的優(yōu)勢，當(dāng)然，這與認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)是分不開的。另外，其他證據(jù)表明，學(xué)校對于學(xué)生能力的響應(yīng)，在優(yōu)秀的學(xué)生面對困難和機遇進一步提升自己等方面發(fā)揮了重要作用。支持學(xué)前教育的影響這種認(rèn)知的解釋是在對特殊教育的影響，以降低其是基于學(xué)校的表現(xiàn)以及智商智力低下的限制中找到的。有趣的是，聯(lián)盟（1983）發(fā)現(xiàn)，[5]特殊教育工作的顯著差異并沒有出現(xiàn)，直到后來智商的差異已經(jīng)消失，這表明短暫智商的增加不屬于特殊教育效果的直接來源。佩里的數(shù)據(jù)也支持了這一點，從對19歲成人基礎(chǔ)能力管理測試中可以體現(xiàn)出來，例如學(xué)齡前實驗組得天獨厚的知識，對事實和數(shù)字的辨認(rèn)，讀，寫能力等。

三、補償性學(xué)前教育的長期效應(yīng)分析

研究補償性學(xué)前教育的長期效應(yīng)揭示了一些感興趣的問題。首先，從經(jīng)濟學(xué)角度分析，補償性學(xué)前教育為貧困兒童的人力資本的投資提供可觀的收益已被普遍認(rèn)可。各種各樣的研究，包括一些普通的公共項目，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育可以改善貧困兒童的長期教育的收益。佩里學(xué)前教育項目提供的證據(jù)表明，學(xué)齡前兒童的教育效果達到改善經(jīng)濟福利和社會調(diào)整的作用。這與教育成功的經(jīng)濟利益更廣泛的文獻報道相符。佩里結(jié)果的成本效益分析表明，補償性學(xué)前教育可以是一個經(jīng)濟高效的和政治上可口的公共投資。補償性學(xué)前教育顯然產(chǎn)生了長遠利益而不是永久性地提高智商的作用，但有人認(rèn)為，它可以永久地改善認(rèn)知能力，如通過考試成績計算。補償性學(xué)前教育的好處是巨大的，不應(yīng)該被輕視。與此同時，為進一步改善低收入家庭的孩子在教育和經(jīng)濟上的成功的愿望是不容忽視的。

學(xué)前教育對人的一生的巨大影響力是無可估量的。美國作為世界的頭號的經(jīng)濟強國，作為發(fā)達國家同時作為歐美國家的代表，其對教育事業(yè)的投入尤其是針對學(xué)前補償教育的支持扶助所做出的努力是世界各國有目共睹的。其針對國內(nèi)的處境不利兒童所開展的一系列學(xué)前補償教育項目極大的推動了本國學(xué)前教育的發(fā)展和普及，盡力向教育公平的方向靠近。[6]近些年來，我國學(xué)前教育我國學(xué)前教育飛速發(fā)展，如何有效的合理的推動學(xué)前教育的發(fā)展是一項艱巨而又不容小視的任務(wù)，我國一直在學(xué)前教育的路上努力的前進著。

到目前為止非常年幼的兒童在美國教育史上還沒有被寫入。歷史學(xué)家某一天觀看我們的各個時期的歷史上，注意到每一個社會秩序的特點，領(lǐng)會在各個時期的社會孩子的重要，社會向它的各年齡兒童的態(tài)度將能夠解釋，如尚未被解釋，我們有各種各樣的歷史，但繼續(xù)努力培養(yǎng)學(xué)齡前兒童。

參考文獻：

[1] 馮曉霞， 蔡迎旗， 嚴(yán)冷.世界幼教事業(yè)發(fā)展趨勢： 國家財政支持幼兒教育.學(xué)前教育研究， 2007，（5）

[2] 李維.國際教育百科全書[M].貴陽：貴州教育出版社，1999.

[3] Abelson， W. D. 1974. “Head Start Graduates in School： Studies in New Haven， Connecticut.” In A Report on Longitudinal Evaluations of Preschool Programs， Vol. I， ed. S. Ryan， 1-14. Washington， D.C.： U.S. Department of Health， Education， and Welfare.

[4] Schweinhart， L. J.， and D. P. Weikart. 1980. Young Children Grow Up： The Effects of the Perry Preschool Program on Youths through Age 15. Ypsilanti， Mich.： High/Scope Press.

[5] Westinghouse Learning Corporation and Ohio University. 1969. The Impact of Head Start： An Evaluation of the Effects of Head Start on Children's Cognitive and Affective Development， Vols. 1 and 2. Report to the Office of Economic Opportunity. Athens， Ohio： WLC and Ohio State.

[6] 張美紅，張芬。美國奧巴馬政府高質(zhì)量普及學(xué)前教育的政策特點[J]學(xué)前教育研究，2010（9）