李璠瓊

【關鍵詞】 聯(lián)系實際；激發(fā)興趣；積極參與 ；發(fā)展思維

“數(shù)學課程應該是創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能. ”這是《數(shù)學課程標準》中明確指出的. 因此，小學數(shù)學教學中，把教材內容同生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設符合小學生認知特點的現(xiàn)實情境，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，幫助學生動手、動腦學數(shù)學，從而使學生會學數(shù)學、喜歡數(shù)學.

一、聯(lián)系實際，激發(fā)學習動機

教師要善于引導學生聯(lián)系生活實際學習數(shù)學，讓學生感受到數(shù)學原本就是來源于生活，生活中處處有數(shù)學的道理. 以此來激發(fā)學生的興趣，強化學生學習的愿望.

例如，在教學“正比例的意義”時，為了學生正確認識“單價一定時，總價與數(shù)量的關系”，我?guī)ьI學生走進小賣部，先調查幾種商品的單價，然后進行虛擬購物，不必講解學生就會正確理解單價、數(shù)量、總價之間的相互關系. 學生身臨其境，學用結合，學習興致特別高. 既學到了知識，又長了本領.

又如在教學“長方體和正方體的表面積”時，我先讓學生動手做一個長方體紙盒和一個正方體紙盒. 通過觀察，引導學生進行比較分析，學生既了解了它們的相同點，也了解了 兩者之間的區(qū)別. 回頭再讀課本，順利地完成了教材內容. 這樣設計，從心理上拉近了學生與數(shù)學的距離，使之對數(shù)學產(chǎn)生親切感，從而在主觀上愿意學數(shù)學.

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學數(shù)學的興趣

傳統(tǒng)教學法造成了一種數(shù)學遠離生活、遠離大眾的現(xiàn)象. 如計算數(shù)學，學生在反復類比中，學習枯燥的數(shù)學、機械的解題技能，但難以將這些知識技能遷移到生活情境中，去解決生活中現(xiàn)實的數(shù)學問題. 因此，在教學中，引導學生利用現(xiàn)實的情境學數(shù)學，將學生的數(shù)學學習置于真實的生活情境中，充分挖掘教學內容在生活中的原型.

例如，教學“求平均數(shù)”的時候，組織一次學生十分喜歡的體育活動——跳繩. 讓他們如實記錄每名同學跳的次數(shù)，再讓他們從數(shù)學角度提出問題，培養(yǎng)學生將生活問題數(shù)學化的能力，體會數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的價值.

例：五年級部分學生1分鐘跳繩數(shù)統(tǒng)計表

問：（1）從此表中你發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)這些數(shù)據(jù)你能提出哪些數(shù)學問題？（2）從提出的問題中任選兩個編兩道應用題.（3）小組交流所選問題的計算步驟.

從生活中來的數(shù)學才是“活”的數(shù)學，有意義的數(shù)學. 這里提供生活化的情境，一是讓學生對數(shù)學有種親切感；二是想借此激發(fā)學生的學習興趣，營造一種輕松的學習氛圍. 另外，學生的積極思維往往是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展的. 這里讓學生任選兩個問題去編應用題，學生做題時信心十足. 在此過程中，讓學生先根據(jù)已有知識主動探索，領悟算法，再在小組交流中完成對知識的構建.

在教學中，只有為學生提供更多的體驗機會，才能提高學生的數(shù)學素養(yǎng). 這個過程不只是對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，而且也讓學生感受到數(shù)學就在自己身邊，并運用數(shù)學知識解決一些實際問題.

三、巧設數(shù)學活動，激勵學生積極參與

《數(shù)學課程標準》指出：“既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展. ”因此，課堂上教師應注意引導學生經(jīng)歷有關活動，積極參與學習的全過程，獲得對有關知識的體驗. 讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演. 將數(shù)學與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到數(shù)學來源于生活，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和欲望.

例如，在教學“比例尺”時，讓學生親自丈量校園的長和寬、五年級教室的長和寬，然后選擇1 ∶ 100的比例尺，畫在本子上.

丈量結果如下表：

在這次活動中，體現(xiàn)了學生的自主性，教師只是活動的組織者.通過這次活動，既鍛煉了學生的動手能力，把生活與書本知識聯(lián)系了起來，也使學生消除了對應用題的害怕心理. 四、重視練習設計，發(fā)展學生思維

練習是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，是數(shù)學學習的重要環(huán)節(jié). 數(shù)學知識的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)以及良好學習習慣的養(yǎng)成，都要通過適當?shù)木毩晛韺崿F(xiàn). 結合所學內容與學生生活實際設計練習，使練習更能貼近生活、貼近實際.

例如，學習“正反比例應用題”時，組織一次購物活動：讓兩組學生都拿10元錢到商店分別買每包0.40元和每包0.50元的方便面，錢買完為止；另一組學生買0.10元的橡皮擦，買10個、買20個、買30個各需多少元？活動結束后提出一些數(shù)學問題并計算. 對學生編的應用題進行歸納后，發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)中是這樣編的：（1）買每包0.40元的方便面只買25包，買每包0.50元的能買多少包？0.50x = 0.40 × 25. （2）買每包0.50元的方便面只買20包，買每包0.40元的能買多少包？0.40x = 0.50 × 20.（3）10個橡皮擦1元，5個橡皮擦多少元？1 ∶ 10 = x ∶ 5（4）20個橡皮擦2元，8個橡皮擦多少元？2 ∶ 20 = 8 ∶ x. （5）30個橡皮擦3元，11個橡皮擦多少元？3 ∶ 30 = x ∶ 11.

以上練習設計體現(xiàn)了新課程標準下提出的：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的教學理念.