孔艷君

摘 要：為進一步適應(yīng)中國經(jīng)濟的發(fā)展，滿足當(dāng)今社會高職教育發(fā)展的需求，培養(yǎng)實用型人才，高職院校擔(dān)負著重要的責(zé)任，在其英語教學(xué)中也更加偏向于ESP理論教學(xué)。ESP作為高職英語教學(xué)方式，必然將成為未來英語教學(xué)的重點內(nèi)容。為更好地實現(xiàn)和發(fā)展ESP理論教學(xué)，提升高職英語教學(xué)主體力量的教師素質(zhì)問題顯得尤為重要。本篇論文就ESP師資隊伍建設(shè)進行介紹，指出了高職英語師資隊伍在建設(shè)中存在的問題，最終為ESP理論下高職英語教師隊伍的建設(shè)探索切實可行的途徑與方式。

關(guān)鍵詞：ESP理論 高職英語教師 師資建設(shè)

中圖分類號：C41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0114-02

當(dāng)前，為適應(yīng)和滿足市場經(jīng)濟的發(fā)展與需求，培養(yǎng)實用型人才成為當(dāng)務(wù)之急。人才的素質(zhì)高低直接決定了生產(chǎn)工作的效率。特別是在全球經(jīng)濟一體化的背景之下，各行各業(yè)對工作人員的外語技能也要求越來越嚴格，英語水平也隨之成為衡量人才的重要指標(biāo)。然而在當(dāng)前高職英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生很難將專業(yè)知識與實際工作相結(jié)合，由此ESP理論英語教學(xué)的關(guān)鍵與教師隊伍緊密聯(lián)系在一起，ESP理論下高職英語教學(xué)的改革勢在必行。

1 ESP的概況

1.1 ESP的概念

ESP指的是專門用途英語，又稱特殊用途英語，翻譯為English for Special Purposes，最早形成時間是在20世紀60年代。

ESP理論教學(xué)指的是以英語教學(xué)和學(xué)習(xí)途徑中特定的目標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向，同時，這種教學(xué)方式必須以需求分析作為基礎(chǔ)，對目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求進行分析。

1.2 ESP英語教學(xué)的發(fā)展趨勢

ESP理論教學(xué)的產(chǎn)生主要是因為社會發(fā)展的需求，語言學(xué)中的革命以及教育心理學(xué)的不斷發(fā)展。同時在ESP理論中有五個重要的角色，它們分別是教師、課程設(shè)計者與教材提供者、合作者、研究者以及評估者。

在各行各業(yè)的認同中，ESP理論教學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)形成了一個范圍廣闊、形式豐富多樣的英語教學(xué)領(lǐng)域。在高職院校的應(yīng)用教學(xué)中，在不同的階段中開設(shè)了不同的ESP理論教學(xué)，例如外貿(mào)英語、金融英語、化工英語、商務(wù)英語以及科技英語等類別。

2 ESP理論下高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，在高職院校的英語教學(xué)中，ESP教學(xué)僅僅處于起步狀態(tài)，不僅在資金、設(shè)備硬件上存在不足，而且在課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)模式以及教材教學(xué)方面也存在著許多的問題，特別是師資問題。

從當(dāng)前實際情況分析來看，在ESP理論教學(xué)中高職院校英語教師隊伍建設(shè)存在的問題主要包括以下幾個方面。

2.1 教師欠缺專業(yè)知識

高職院校中雖然有著雄厚的教師隊伍，但是完全運用外語在專業(yè)課程上進行教學(xué)的教師卻嚴重不足。教師們往往是會外語的卻不懂專業(yè)知識，擅長專業(yè)知識的教師又不懂外語。特別是在教學(xué)中開設(shè)ESP的理論課程，任教的外語教師雖然具備較強的語言基本的聽說讀寫以及翻譯等能力，同時積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是他們在計算機、金融以及外貿(mào)行業(yè)中缺乏相關(guān)的專業(yè)知識。

2.2 教師欠缺外語能力

針對上述問題，在選擇ESP教師的時候，高職院校往往從外語水平較佳的專業(yè)課老師中選擇，例如計算機英語將由計算機系的老師來傳授課程。這些老師比較擅長專業(yè)知識和專業(yè)課程教學(xué)，而且具有一定的英語閱讀與翻譯能力，但是在他們的教學(xué)中，培養(yǎng)方式也多是啞巴英語。這部分老師的英語水平以及英語能力的發(fā)展并不平衡，例如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、聽說能力的嚴重不足，因此教師在上課過程中對自我缺乏信心。

2.3 對培養(yǎng)ESP教師不夠重視

在高職院校的英語教學(xué)中，對ESP外語教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)，不僅僅要求他們要具有較高的外語水平，同時還要求他們必須具有一定的專業(yè)知識，以及在相關(guān)專業(yè)中所具備相應(yīng)的從業(yè)經(jīng)驗。

教師隊伍的建設(shè)，不僅要依賴教師自身的儲備，同樣也離不開學(xué)校相關(guān)政策的支持。然而當(dāng)前在高職院校的英語教學(xué)中，高職院校對ESP教師的培養(yǎng)并沒有給予足夠的重視。學(xué)校對ESP教師師資的建設(shè)和培養(yǎng)缺少足夠的資金與時間。同時，在課程設(shè)置、教材設(shè)計以及師資配備中尚未做到國際化與規(guī)范化，這種人員嚴重不足的ESP師資后備人選，最終也沒有形成梯隊化和專業(yè)化的模式。

2.4 教師在向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)變過程中意識淡薄

ESP理論下高職院校中的英語教學(xué)對于英語教師而言，其指的是跨學(xué)科的教學(xué)，很多教師在對角色轉(zhuǎn)換的過程中，在思想以及心理上并沒有做好準(zhǔn)備。此外，他們在日常工作中還會缺乏長遠的目標(biāo)，也缺乏穩(wěn)定的工作態(tài)度，在工作中缺乏自信心。

3 高職英語教師隊伍的建設(shè)及方法

加強和提高高職院校ESP理論英語教學(xué)，打造一支專業(yè)過硬的ESP教師隊伍成為一種必然的選擇。只有建設(shè)一支專業(yè)的、穩(wěn)定的ESP教師隊伍才能為ESP教學(xué)研究、教材編寫、課程設(shè)計以及評估提供相應(yīng)的人才支持。

3.1 ESP理論下對教師素質(zhì)的要求

高職院校中，ESP理論與以往的英語教學(xué)存在著差異性，其對英語語言的專業(yè)化格外重視，從而對教師的要求以高層次與專業(yè)化語言為重。換而言之，ESP教師必須是語言教師，在教學(xué)中應(yīng)具備扎實的外語語言教學(xué)基礎(chǔ)和素質(zhì)。同時，專業(yè)的教師也要具備專業(yè)的知識素質(zhì)，語言素質(zhì)與知識素質(zhì)的結(jié)合造就的ESP教師才能勝任教學(xué)工作。

此外，在高職院校中任教的英語教師，還要不斷的提高自己在思想、專業(yè)、科研、教學(xué)等方面的綜合素質(zhì)。

3.2 關(guān)于ESP教師隊伍的組建

一個ESP教師應(yīng)具備一定的職業(yè)背景、豐富的生活閱歷和經(jīng)歷，但在實際教學(xué)中，這種要求又倍顯苛責(zé)。對于高職院校來說組織一支合格的ESP教師隊伍，并不是短時間內(nèi)就能實現(xiàn)和完成。這就需要高職院校在工作中目光要放遠，在培養(yǎng)和扶持ESP教師隊伍的時候，還要具有前瞻性與實用性，做好充足的心理準(zhǔn)備。

3.3 ESP教師隊伍的培訓(xùn)方法

3.3.1 合格的ESP教師要不斷的自我發(fā)展與完善

由公共英語教師轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP教師，這種角色的轉(zhuǎn)換是一種必然，因而在今后的發(fā)展中可以通過以下途徑來提高自身能力：

（1）教師要廣泛的閱讀，對ESP專業(yè)書籍進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。并在今后的教學(xué)實踐中，對該專業(yè)理論進行理性的思考和分析，以此實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和積累，最終實現(xiàn)自我的完善。

（2）要主動與專業(yè)老師合作，并在專業(yè)老師的幫助下，對學(xué)生的需求進行分析，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)活動進行設(shè)計，掌握和學(xué)習(xí)專業(yè)知識。此外，還可以利用高職院校內(nèi)部的豐富資源，對相關(guān)的課程積極的旁聽學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與合作中不斷的提高自身能力。

（3）通過校本培訓(xùn)與業(yè)務(wù)進修向ESP教師的角色轉(zhuǎn)換，與國際ESP教育或者培訓(xùn)機構(gòu)加強合作，是培養(yǎng)ESP教師最有效和最方便的途徑，在這些機構(gòu)中的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將有效的開闊教師的眼界，了解專業(yè)發(fā)展動向，并能使其很快的適應(yīng)ESP教學(xué)。

（4）通過行業(yè)協(xié)會或者俱樂部關(guān)注行業(yè)動態(tài)，ESP教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)、教學(xué)信息的補充與充實，都可以在這些機構(gòu)中得以實現(xiàn)，并且有機會與行業(yè)中的從業(yè)人員結(jié)識，通過溝通和交流來獲取ESP行業(yè)信息。

（5）學(xué)校或者相關(guān)教育部門要對ESP教師進行培訓(xùn)，學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)教育部門也可以聘請優(yōu)秀的雙語老師，或者是經(jīng)驗豐富的老師對ESP教師不斷進行培訓(xùn)和傳授，將國外先進的ESP教學(xué)理念和方法引入中國，并與中國基本國情相結(jié)合，探索一條適合中國ESP英語教學(xué)發(fā)展的道路。

3.3.2 教學(xué)主管部門的相關(guān)鼓勵機制

教師自身準(zhǔn)備成效的好壞，很多時候受時間、精力以及學(xué)校支持等機制的影響，因此在ESP教師培養(yǎng)中，學(xué)?？梢酝ㄟ^相應(yīng)的體制來鼓勵老師的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，這種鼓勵機制的建立可以使ESP教師在企業(yè)中借助實踐來提高認識。

3.3.3 對ESP教師實行教師資格證制度

在教育教學(xué)中，不管是公共英語教師還是專業(yè)課教師，若是要做一個合格的ESP教師，都必須擁有相應(yīng)的教師資格證。因此設(shè)立相應(yīng)的ESP教師資格證制度成為國家教育主管部門所應(yīng)考慮的事情，以加強對ESP教師隊伍的規(guī)范管理。

4 結(jié)語

通過本篇論文對ESP理論下英語教師隊伍建設(shè)的具體分析，指出了高職院校只有在觀念、知識以及機制上不斷改進和努力，才能夠提高教師的教學(xué)水平，最終能讓學(xué)生受益，提高其就業(yè)率，在ESP理論教學(xué)下，學(xué)生能盡快適應(yīng)社會、適應(yīng)具體的工作并受益終生。

參考文獻

[1] 張惠.國內(nèi)近五年高職專門用途英語教學(xué)實踐研究文獻綜述[J].職業(yè)教育研究，2009（1）：22.

[2] 胡艷芬.ESP教師素質(zhì)、現(xiàn)狀及培訓(xùn)[J].湘潭示范學(xué)院學(xué)報，2005（2）.

[3] 羅文麗.淺析ESP教學(xué)環(huán)境下高職英語教師隊伍建設(shè)[J].中國科技博覽，2012（19）：578.

[4] 蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）：22-28.

[5] 王朝暉，廖國強.高職高專英語教學(xué)引入ESP課程的探討[J].中國ESP研究，2010（11）：130-131.