張曉雁

摘 要： 作者在探討合作學習概念和理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學實踐活動，通過實驗班、對照班的學業(yè)成績對比，證明在專升本大學英語教學運用合作學習模式， 有助于促進學生的學術(shù)性目標、合作技能目標及人際交往目標的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 合作學習 專升本大學英語教學 教學實證研究

隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，社會對英語教學提出了更高要求。傳統(tǒng)的教學模式中，由于師資嚴重不足，專升本英語教學課堂往往大班多，受教學進度、教學測試一維化等因素的制約，課堂教學往往以講授為中心，教師很少顧及學生的個人語言需求、學習風格和學習策略，無法給學生提供更多語言實踐機會，學生處于被動接受地位，難以實現(xiàn)課堂教學交際化。這種教學模式已經(jīng)無法適應時代發(fā)展的需要。國務院2001年頒布的《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出，要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教育教學改革中，教師應“充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學生收集、處理和利用信息的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。近十幾年來，作為對傳統(tǒng)教學形式的反思和對傳統(tǒng)評分制的批判，合作學習是已取得實質(zhì)性進展的一種教學理論與策略體系，其教學理念注重發(fā)展學習主體的主觀能動性，將課堂教學轉(zhuǎn)化為以學生為中心，由教師引導的交際活動。筆者以教學實踐為依據(jù)，旨在證明將合作性學習策略應用于專升本大學公共英語教學中，有助于促進學生的學術(shù)性目標（academic objective）、合作技能目標（cooperative objective）及人際交往目標（social objective）的均衡發(fā)展。有效地組織好小組合作學習，會使英語課堂教學產(chǎn)生活力，促使更多的學生參與教學活動，對提高課堂教學質(zhì)量具有重大意義。

一、合作學習的概念及理論依據(jù)

十八世紀，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯·貝爾開始在英國廣泛實施合作性學習小組模式，十九世紀初，合作學習的方式傳入美國，其二十世紀六七十年代在美國重新興起并逐漸發(fā)展成主流教學理論與策略之一。合作學習的主要代表約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術(shù)?！币虼?，相互依賴（positive interdependence）、面對面的互動（face-to-face promotive interaction）、個人和集體的責任感（individual and group accountability）、社交技能（social skills）、小組自評（group processing）是構(gòu)成合作學習的五個基本要素（Brown & Ciuffetelli Parker 2009）。

近十幾年來，合作學習策略之所以日趨成熟，發(fā)展成為流行于世界許多國家的行之有效的教學組織形式，得益于眾多教育學、社會學和心理學理論的支持。建構(gòu)主義學習理（Constructivism Learning Theory）認為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu)，改組自己的認知結(jié)構(gòu)而進行學習的，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。“社會群體學習和同伴合作是有價值的。當學生作為別人的榜樣和相互觀察他人時，他們不僅學習了技能，還體驗了較高的學習之自我效能感”（Schunk，D.H. 2003）。建構(gòu)主義學習活動以學習者為中心，鼓勵學習者進行批判型思維，從而引發(fā)學習者的興趣和動機。建構(gòu)主義教育思想的代表人物，美國心理學家和教育家布魯納（J.S.Bruner）認為學習任何一門學科，信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的，學生在獲得、轉(zhuǎn)換和評價三個學習過程中不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。在合作學習模式下，小組成員可以輕松自由地相互傳遞和接受信息，同時，對于在交換意見和信息的過程中引起的沖突，個人可以適時調(diào)整或認識重組，進而使學習者的認知能力得到最充分的發(fā)展和提高。

建立在人本主義心理學基礎(chǔ)之上的人本主義學習理論（Humanism Learning Theory）特別關(guān)注學習者的個人知覺、情感、信念和意圖，強調(diào)要以學生為中心構(gòu)建學習情景。美國人本主義心理學家羅杰斯（Carl R.Rogers）倡導以學生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學習”，把學生的思想、情感、體驗和行為看做是教學的主體，而教師是學生學習的“促進者（facilitator）”，為學生提供學習的手段；強調(diào)人際關(guān)系在教學過程中的重要性，認為同伴教學是促進學習的一種有效的方式，課程內(nèi)容、教學方法、教學手段等都維系于課堂人際關(guān)系的形成和發(fā)展。

以上所述理論都強調(diào)了合作關(guān)系在社會群體中的重要性和必要性。就合作學習者而言，學習是一個與他人一起進行建構(gòu)的過程，只有與其他組員一起才能更好地認知、更快地解決問題，在深度和廣度上進行知識重組；每個組員在合作學習過程中都有機會被關(guān)注、被認同，從而增強他們的自信心和自尊心，保持繼續(xù)學習的動機。建立在堅實的理論基礎(chǔ)之上的合作學習，正是將學習者的認知、情感、心理活動目標結(jié)合起來的創(chuàng)新教育模式。

二、合作學習策略在專升本實驗班英語教學中的具體實施

筆者所在學院每年組織六個來自不同專業(yè)的專升本班級，根據(jù)專升本的英語考試成績平均進行分班，每個班50人左右。2013-2014秋季學期，筆者挑出同專業(yè)兩個平行班級和不同專業(yè)兩個平行班級，進行了一學期的傳統(tǒng)教學和合作學習的對比教學實踐和研究，其他如講授學時、教學材料、考察方式一致。對照班采用課堂教學中靜態(tài)和單向的人際關(guān)系模式和傳統(tǒng)的講練教學模式；實驗班課上結(jié)合教學大綱的要求，在筆者的指導下，采用合作小組學習策略，具體步驟如下：

1.制定學習任務，確立合作學習目標。

根據(jù)教授課文的題材、內(nèi)容和風格，筆者作為引導者，幫助學生提前設(shè)計合作小組的學習任務，設(shè)立合作學習目標。學習任務主要包括收集文化背景信息、編故事記詞匯、情景劇表演、小組辯論等。筆者在設(shè)計任務時，考慮到專升本學生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，準備了與學習任務相關(guān)的范例，讓學生參考借鑒，引導學生了解必須掌握哪方面的知識和技能，使每個小組在開展活動前真正明確自己的學習目標。

2.合理分組。

為了有利于公平競爭和公正的學習成果評價，筆者遵循同組異質(zhì)與異組同質(zhì)的原則，根據(jù)學生成績、性別、能力等方面差異，將實驗班里的學生分為7-8組的合作學習小組，每組5-6人，保證各小組的總體水平大致相當。每個小組以自薦或推選方式，選出一個group leader組織協(xié)調(diào)小組活動。

3.選擇學習方式。

在眾多的合作小組學習方式中，筆者根據(jù)專升本學生的實際水平，主要選擇了共學式（learning together）和表演式合作學習（role-play）兩種合作學習方式引導學生實現(xiàn)學習目標。

（1）共學式合作學習方法的應用。

1987年，明尼蘇達大學的約翰遜兄弟等人依據(jù)“社會互賴論”提出共學式（learning together）合作學習方法，強調(diào)與人交往和小組協(xié)作的技能，組員間通過有效的溝通與交流達到共同學習的目的。以大學英語精讀第二冊Unit 2“The professor and YoYo”為例，為了讓詞匯語法基礎(chǔ)較薄弱的專升本學生快速有效地記憶文章中大量體現(xiàn)人物個性的詞匯，筆者設(shè)計了編故事記詞匯的學習任務，即從課文中選出12個相關(guān)詞匯，讓每個合作學習小組發(fā)揮想象力，使用這12個詞匯，30分鐘內(nèi)編寫一個生動有趣的200字左右的英語故事，注意句式結(jié)構(gòu)和語法的正確性。因此，要高質(zhì)量地完成這個任務，組員必須聚集在一起，在情節(jié)發(fā)展、詞匯使用、語法糾錯等方面共同商討，互相幫助；教師在一旁指導督促，答疑解惑。學生在愉快的共學式合作學習過程中，提高了語言輸出能力和交際合作能力。

（2）表演式合作學習方式的使用。

生動有趣的表演式合作學習方式（role-play）非常適用于對所學課文內(nèi)容的總結(jié)并檢驗學生對所學知識的理解。例如，在完成對大學英語精讀第二冊Unit 6“The making of a surgeon”知識點的學習后，筆者設(shè)計了訪談情景，要求各學習小組依據(jù)課文內(nèi)容，運用新舊語言知識，參與角色分配、編寫臺詞、準備道具、表演、拍攝、視頻后期編輯等一系列合作學習活動。在此次合作學習過程中，學生表現(xiàn)出極大的學習和參與熱情，他們借來了白大褂，使用著學習過的知識點，惟妙惟肖地模仿著記者和醫(yī)生進行訪談表演。每個合作小組都將臺詞編輯到了視頻中，便于其他組相互學習借鑒，也非常有利于教師指導點評。實踐證明，表演式合作學習可以培養(yǎng)學生自主探究的學習品質(zhì)，在交流過程中，各合作學習小組之間取長補短、互相借鑒，極大地豐富了自身的文化信息量，實現(xiàn)了對課文內(nèi)容深度廣度上的延展。

4.成果展示、反饋評價。

每個合作小組按照教師布置的單元學習內(nèi)容，在規(guī)定的截止日期完成任務，筆者每單元抽查2組合作小組學習成果。借助多媒體設(shè)備，小組成員通過PPT或拍攝編輯好的視頻進行成果展示，教師作為觀察者、記錄者和評判者，對各小組的學習成果、學員表現(xiàn)予以點評，并及時修正學生的認知偏差和錯誤。每個小組的合作學習成績反映在期末成績總評中。

三、研究結(jié)果及分析

筆者在2013-2014秋季學期末，對專升本實驗班和對照班進行了相同的綜合測試，包括聽力、詞匯、閱讀、作文等題型，其中課程考試約占65%，水平考試占35%。筆者對期末綜合成績及考試卷面分項成績進行了比較，結(jié)果如下表所示：

根據(jù)表1和表2數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，無論是同專業(yè)兩個平行班級還是不同專業(yè)兩個平行班級進行對比，實驗班總體學業(yè)成績都明顯優(yōu)于對照班，而且在各項平均分上均高于對照班，實驗班在聽說讀寫方面有了全面提高，特別是在聽力和閱讀方面進步比較明顯。另外，從圖表中可以看出，實驗班兩極分化不明顯，學生整體水平高于對照班。

五、結(jié)語

實踐證明，針對專升本英語教學，合作學習策略的應用在提高大班教學質(zhì)量、提升整體學業(yè)成績、增強學生自我認知和參與能力、提高人際交往能力、培養(yǎng)團隊合作意識、緩解學習壓力、激發(fā)學習熱情、營造良好的學習氛圍等方面有著傳統(tǒng)教學所不可比擬的優(yōu)勢。但是，筆者在對該教學模式為期一年的摸索嘗試中及通過問卷調(diào)查反饋，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，今后，對于小組人數(shù)、小組成果展示時間、合作學習任務難度及如何更加科學地制定評價標準方面，還需要重新調(diào)整和不斷探索。

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基金項目：2013-2014年度北京石油化工學院教改項目—合作性學習策略在大學英語專升本教學中的有效性研究（YB20130502）