程禹

摘 要：教學管理是高等教育教學管理工作的核心內(nèi)容之一，教學管理水平的高低直接影響到教學質(zhì)量的好壞和人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。本文主要從高等教育教學管理原則入手，針對教育教學管理出現(xiàn)的主要問題，提出相應的策略，供同行參考。

關(guān)鍵詞：高等教育 教學管理 問題 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（a）-0174-01

1 高等教育教學管理原則

1.1 堅持以人為本，全員參與

堅持以人為本就是說在教學管理過程中要把學生作為重點進行管理，實行預防為主，全體員工參與的管理過程。把改進管理過程和組織功能，提供最好的服務盡最大努力提高學生各方面的素質(zhì)作為高職院校的發(fā)展目標。以人為本就是把學生作為主體，預防為主就是采用比較可行的辦法把要出現(xiàn)的問題扼殺在搖籃里。全體人員參與指的是學校的所有教職工，以及學生的家長，還有整個社會的參與，這樣才能把教育教學管理工作做到實處，確保教育教學管理活動取得成效和成功。

1.2 和諧發(fā)展原則

和諧發(fā)展原則包括三個方面的內(nèi)容：一是要從大教育的角度出發(fā)追求和諧的教育目標。教育教學管理要尊重教育本質(zhì)及其規(guī)律，尊重人的本質(zhì)及其成長規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃，確定科學合理的教育目標。二是要追求教育整體功能的和諧發(fā)展。教育教學管理要統(tǒng)籌兼顧教育的所有功能，不能片面地追求教育的經(jīng)濟促進功能，同時要有教育全球化的意識。三是要追求教育教學的和諧發(fā)展。教育教學本身就是一個有機的整體，為了研究的目的才把二者分開的，只有意識到這一點，才不會把教育與教學對立起來，把“德育”和“智育”對立起來。

1.3 實現(xiàn)教育效益最大化的原則

教育效益原則是指學校的教育教學管理必須堅持健康、正確、科學的辦學方向，確立科學的人才培養(yǎng)目標；圍繞人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)對人、財、物、信息、時間等資源的最佳配置，從而獲得最佳教育教學管理效益。教育效益原則要求我們在教育教學中必須堅持社會主義辦學方向，弘揚積極、健康和先進的文化；其次，必須堅持社會主義的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)社會主義和諧社會的建設者。最后是要合理、有效地配置和使用人、財、物、信息、時間等資源，使其發(fā)揮最大效益。

2 高等教育教學管理出現(xiàn)的主要問題

2.1 教學活動流于形式

高等院校之間的競爭主要是教學質(zhì)量的高低，教學質(zhì)量高的高等院校，其教學效果就相應較好，學生的就業(yè)率會較高，學校的聲譽較高。相反，教學質(zhì)量越低，學校的生源就較差，得不到學生的報考。教學質(zhì)量主要反映在教師的實際教學之中，但經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高等院校教師的教學管理過于形式化，不以學生獲得專業(yè)技能為根本，而以各種眼花繚亂的教材或者無實際作用的課堂教學為主，學生往往在畢業(yè)時難以滿足企業(yè)的專業(yè)要求，逐漸在社會上受到“冷落”。

2.2 教學管理理念落后

近幾年來，高等學校教學改革日新月異，無論是從教學觀念、教學方法、教學手段、人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容上都有了非常大的變化，但是教學管理就顯得相對落后，管理手段上更無法與教學改革同日而語。如不重視對教學管理的提升和教學管理團隊的建設，再先進的教學方法也不能落到實處。

2.3 教學評價過于形式

教學評價最根本的是為教學工作者改進工作提供依據(jù)，但是現(xiàn)在看來卻有些本末倒置了，評價通常被視為工作、學習情況調(diào)查，而不是決策以及工作改進參考依據(jù)。老師對學生的考察，更多的只是停留在期中期末考試成績上，評價指標過于單一且得不到有效反饋。評價多定時定性，定量分析卻得不到保障，評價結(jié)果落不到實處，過于形式化。

3 提高高等教育教學管理的策略

3.1 納入“以人為本”的思想

黨的十六屆三中全會提出，要“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促使經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”，高等學校的教學管理同樣如此。在教學管理中，學校的“人性化”管理應該集中于教師和學生這兩者上。對于教師，要在進行各項工作的基礎之上，對他們的生活、起居等方面予以關(guān)注；對于學生，應當以學生為中心，充分尊重他們的各項合法權(quán)利，給予他們一定的自由選擇的權(quán)利，充分調(diào)動他們學習、生活的積極性。

3.2 創(chuàng)新教育教學理念

高等教育教學管理理念的改變需要一個過程，高校想要與時俱進，與社會對人才需求的接軌，就必須不斷學習，汲取先進教學理念，圍繞著某個理念，逐步實行變革創(chuàng)新。管理思想的改變最終能夠帶動教育思想整個的一個改變，科學合理的管理理念是高校理念的一個非常重要的部分。倘若關(guān)于理念過于傳統(tǒng)，過于呆板，就會使教育教學工作盲目、僵死，缺乏生機，更不可能走在眾多高校前列。高等教育教學管理工作是一個系統(tǒng)的工程，從理念到設計，實施到反饋，從突出重點到全面推進，必須有機統(tǒng)一起來。先進的管理理念最根本的需要堅持兩點：一是現(xiàn)代化，必須具備時代特征，不斷創(chuàng)新內(nèi)容、方法，保持先進性；二是可持續(xù)，創(chuàng)建公平、公正健康的環(huán)境，順應形勢調(diào)整機制，堅持可持續(xù)，始終把提高管理效能，存進高校質(zhì)量提升作為重要目標。

3.3 改革教學管理方法，注重實際效果

教學管理方法的改革是一項艱巨而長期的任務，不僅要合規(guī)規(guī)劃教師職責，更重要的是整個學校的管理層都需要進行調(diào)動。第一，加強學生師資隊伍的建設，保證教學效果。高校應吸引一些具有教學經(jīng)驗的人才，來從事教學工作，他們的教學經(jīng)驗非常豐富，不僅可以讓學生掌握理論知識，更注重對學生實際能力的培養(yǎng)，有效解決高校教學中形式化的問題，讓學生在教學中學到知識，并應用于實際當中。第二，教學管理隊伍專業(yè)化，強調(diào)教師的責任心。教學管理隊伍應當同時具備學歷和管理經(jīng)驗，既懂教育又懂管理，能夠?qū)烧吆芎玫慕Y(jié)合在一起。

3.4 建立和完善教育教學考核機制和評價體系

積極構(gòu)建包含學生能力素質(zhì)測評、教學進度狀態(tài)測評、教學質(zhì)量綜合評價的考核機制和評價體系，抓好教學進度、教學過程、教學效率、教學質(zhì)量的全方位綜合評價。第一，構(gòu)建學生素質(zhì)綜合測評體系，建立優(yōu)秀學生獎勵機制和學習創(chuàng)新激勵機制。實行“以學生為中心、以創(chuàng)新為核心”的教學運行模式，實施強調(diào)學生自主學習的選擇性教學機制，對學生素質(zhì)實行全方位的綜合測評，對優(yōu)秀學生實行獎勵，對創(chuàng)新活動進行激勵，對大學生學習創(chuàng)業(yè)實施有效指導。第二，構(gòu)建教學質(zhì)量綜合評價體系，建立教學崗位優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬機制。我們注重按科學、系統(tǒng)、可操作性的原則，并根據(jù)學科特點和教學要求科學設置教學崗位，拉開教學崗位津貼檔次，實行教學崗位的優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。第三，構(gòu)建教學進度狀態(tài)評價體系以及教學工作獎優(yōu)扶重機制。對教學進度、教學過程、教學效率、教學質(zhì)量的研究狀態(tài)實施目標化管理，實行科學的、制度化的評估，教學投入向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)發(fā)揮重要作用的方面傾斜，向計劃科學、工作落實、質(zhì)量優(yōu)秀的學院傾斜，對教學先進的集體和個人進行獎勵和重點支持。

4 結(jié)語

綜上所述，高等教育教學管理工作是實現(xiàn)高等學校學生培養(yǎng)目標的重要保證，要做好這一工作，還需廣大教學管理工作者在實踐中不斷探索和完善，進一步提高高等教學管理的效能，才能實現(xiàn)高等教育的目標。

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