張淑惠+羅孟旎

摘要：隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加強，中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于會計人才的需求也在不斷地增加，這對我國會計教育提出了新課題，會計教育改革迫在眉睫。我國會計教育改革既依賴于教育者自身的完善，也需借鑒他人成功的經(jīng)驗，吸取他人失敗的教訓(xùn)。美、英、澳等國的會計教育發(fā)展給我國會計教育改革提供了一些有益的啟示，值得我國學(xué)習(xí)借鑒。

關(guān)鍵詞：會計教育；會計國際化；改革；啟示

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0218-03

一、引言

安然事件后，接踵而來的金融“大事件”使得全球會計行業(yè)在過去的十年里倍受關(guān)注，繼而引起了人們對技術(shù)革新和世界經(jīng)濟全球化的重視。這些變革減少了信息傳遞的成本，增加組織之間的競爭水平。進而增加了對更高效的管理行為和新型公司、產(chǎn)業(yè)、技能以及專業(yè)服務(wù)的需求。盡管會計專業(yè)畢業(yè)生在逐年增長，但會計專業(yè)人才短缺現(xiàn)象任然非常嚴(yán)重。調(diào)查顯示，72%的雇主認為市場缺乏會計專業(yè)人才，32%的雇主表示其公司有多達三分之一的會計崗位空缺。[1]許多研究指出在新的經(jīng)濟環(huán)境下，會計工作的性質(zhì)也發(fā)生了變化。例如，傳統(tǒng)觀念認為，會計人員的工作往往是枯燥、乏味、死板的，用一個詞來形容就是“精打細算”。會計慣例主要強調(diào)定量記錄，財務(wù)計算和資源的歷史成本管理。而當(dāng)代的會計實務(wù)被認為是參與了數(shù)字以外的工作。由于對財務(wù)和非財務(wù)信息、商業(yè)咨詢需求的不斷增多，會計工作更多的涉及專業(yè)咨詢和業(yè)務(wù)顧問服務(wù)，與此同時，社會更希望會計工作延伸到不同的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，如人力資源管理、市場營銷、物流和綜合管理。正是因為會計工作的性質(zhì)發(fā)生了變化，我國高校的會計人才培養(yǎng)模式也應(yīng)不斷變革和完善。本文將對美英澳的會計教育概況作簡要介紹，以期通過借鑒這些國家會計教育的方式方法，為正處在會計教育改革的關(guān)鍵時期的我國會計教育帶來一定的啟示。

二、各國會計教育概況

1.美國：美國是世界上最早開始會計專業(yè)碩士教育的國家，其會計教育興起和發(fā)展源自二戰(zhàn)后資本主義市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展。美國的會計實務(wù)水平與會計理論研究雖處于世界領(lǐng)先地位，但其會計教育在1980年曾出現(xiàn)嚴(yán)重問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，高校會計專業(yè)缺乏優(yōu)秀生源，不論其數(shù)量還是質(zhì)量都大不如前。會計專業(yè)的競爭力低，大多數(shù)學(xué)生若有其他機會選擇專業(yè)絕不會選會計；其二，會計教學(xué)內(nèi)容空洞滯后，理論與實踐分離，會計教育陳舊、僵化，改革迫在眉睫。因此美國成立了會計教育改革委員會來迎接會計教育改革的挑戰(zhàn)。[2]在經(jīng)歷了一系列艱辛的改革后，曾經(jīng)被多數(shù)學(xué)者認為是岌岌可危的美國會計教育得到了全面改善。一是會計教育培養(yǎng)目標(biāo)更加明確、具體。改革后美國會計教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生在快速變化和競爭激烈的國際化環(huán)境中的專業(yè)知識技能、溝通技能、領(lǐng)導(dǎo)技能、批判性思維以及解決問題和分析問題的能力等；[3]二是課程設(shè)置方面，在會計教育過程的不同階段，其課程設(shè)置有所不同。主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)教育、基本專業(yè)技能教育、基本營銷教育和專業(yè)會計教育四個方面；[4]三是教學(xué)活動方面，鼓勵高校豐富自己的會計教學(xué)活動，以學(xué)習(xí)為主，本科以課堂授課、分組討論、課后作業(yè)、會計實驗室演練四個部分組成，[5]研究生以理論研究和實踐操作兩個部分組成。形式多樣的教學(xué)活動強調(diào)教與學(xué)的有機結(jié)合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉其理論聯(lián)系實際的能力，具有深遠意義。

2.澳大利亞：澳大利亞的會計教育為其培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的會計人才，這與其國內(nèi)的會計教育模式密不可分。高校的會計培養(yǎng)機構(gòu)非常重視發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能和其他通用技能，基于Birkett在1993年的研究成果，專業(yè)機構(gòu)已經(jīng)為高校提供認證指南，來明確會計人才對于通用技能（認知和行為）水平的期望。在會計教育培養(yǎng)期間不應(yīng)只關(guān)注于學(xué)科或技術(shù)知識和專業(yè)技能，還應(yīng)不斷完善其他的道德品質(zhì)，包括成為終身學(xué)者、作為“全球公民”、積極從事社會公益以及在未知的未來敢于挑戰(zhàn)自我尋求發(fā)展等。澳大利亞的會計教育主要有以下幾個主要特點：

第一，會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，課程設(shè)置合理。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)體系的核心與向?qū)?，?guī)定了其培養(yǎng)方向和培養(yǎng)要求，是會計教育的出發(fā)點與歸宿，決定了會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式的制定和培養(yǎng)步驟的安排。在澳大利亞，會計課程設(shè)置與社會需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合非常緊密。高校在進行會計人才培養(yǎng)時，首要考慮的是確立科學(xué)的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。其教學(xué)目標(biāo)非常明確，教學(xué)內(nèi)容緊扣時代發(fā)展脈搏，相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置主要是根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況，每學(xué)年進行會計課程的總結(jié)、修改和替換，避免書本知識的滯后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的理論知識與社會需求脫節(jié)。強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，強化實踐動手能力。在澳大利亞的課堂上，老師會經(jīng)常使用案例教學(xué)、研討會、角色扮演和鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程等方法，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性、靈活性和批判性思維能力。

第二，先進成熟的教學(xué)環(huán)境。澳大利亞在會計教學(xué)中大量推廣會計實驗教學(xué)，在高校普及會計實驗室，從增強學(xué)生興趣和滿足市場需求兩方面出發(fā)，進行會計基礎(chǔ)教學(xué)的單項實驗和綜合實驗，以及專業(yè)會計教學(xué)的單項實驗和綜合系統(tǒng)試驗等，強化學(xué)生的實踐操作能力，增強其理論聯(lián)系實際能力，提高會計人才的社會接受度。同時，使用全方位的現(xiàn)代化多媒體設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等進行教學(xué)和演示分析，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺講解現(xiàn)代最新的會計信息，實現(xiàn)教材、問題和討論等內(nèi)容均在電腦上進行。教師與學(xué)生的互動均在網(wǎng)絡(luò)上完成。

第三，健全的“自我學(xué)習(xí)”服務(wù)。澳大利亞高校非常強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我拓展的能力。以學(xué)為主，培養(yǎng)和發(fā)展其學(xué)習(xí)和研究能力。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)或研究過程中遇到的各種問題，可以通過多種方便快捷的渠道獲得教師的幫助，以便對學(xué)生提供方法指導(dǎo)。這些服務(wù)會以各種方式呈現(xiàn)，比如講座、咨詢會、宣講會等，整個學(xué)期各種講座循環(huán)進行，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣自由選擇參加，或隨時進行咨詢。而相關(guān)“服務(wù)”的具體安排，學(xué)生可以在校內(nèi)網(wǎng)上查詢下載。澳大利亞提供的這項特色“服務(wù)”，可以幫助學(xué)生更好地進行自我管理和自我學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)其自己的興趣和期望靈活地安排所學(xué)內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)效率，完成自己的學(xué)習(xí)和研究，這也正是澳大利亞培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我拓展能力的教學(xué)宗旨在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)。endprint

3.英國：世界上第一個具有現(xiàn)代意義的會計職業(yè)團體成立于英國，最早的會計師也出自英國，英國作為會計職業(yè)的起源地，其現(xiàn)代會計理論和實務(wù)較發(fā)展水平位于世界前列。英國政府對會計教育高度重視。英國的會計教育與美澳相比存在著很多的共同點，但也有著自己獨特的一面。與美澳一樣，英國會計教育的目標(biāo)設(shè)立明確。英國高校是自治的、獲得特許的機構(gòu)，其內(nèi)部都配備健全完善的質(zhì)量評價監(jiān)督體系，定期對自己的教學(xué)項目進行全方位嚴(yán)格正規(guī)的檢查和評估，以保證其學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。在課程設(shè)置方面，為了避免高校畢業(yè)生與社會需求不相符的問題，英國各高校在高等教育質(zhì)量保證局制定的學(xué)科教學(xué)大綱和教學(xué)指南的框架之下，提出自己的教學(xué)目標(biāo)，既不違反國家的規(guī)定，也符合教學(xué)自主性要求，以培養(yǎng)出符合市場需求的會計人才。在英國，單純的會計專業(yè)課程很少，基本是混合教學(xué)，比如會計和金融結(jié)合、會計和法律結(jié)合等。高校重視拓展學(xué)生的知識面，強調(diào)學(xué)科廣度，除開設(shè)基礎(chǔ)的專業(yè)理論課程外，還充分聽取社會其他利益相關(guān)群體的聲音，有針對性地安排一些通用技能課程，強化學(xué)生的應(yīng)用能力，降低其就業(yè)難度。除了上述共同特點之外，英國會計教育還有自己獨特的一面，比如，英國高校的會計教育完全融入了終身教育的理念。在英國，會計教育不只是年輕人學(xué)習(xí)專業(yè)的開始。無論什么年齡，在哪一個工作階段，只要有需求，經(jīng)申請就可以到接受正規(guī)的會計教育。在英國高校的課堂上，既有年輕的應(yīng)屆生，也有資歷豐富的中老年學(xué)生。終身教育強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性思維、獨立思考、理解判斷和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以能力為本位，突出學(xué)生的應(yīng)用能力，注重教授學(xué)生基礎(chǔ)性和工具性知識。因此，在會計教學(xué)過程中，獨特的終身教育理念能體現(xiàn)英國高校素質(zhì)和能力培養(yǎng)的思想精髓。

三、對我國高校會計教學(xué)改革的啟示

1.明確高校會計教育目標(biāo)，合理安排教學(xué)課程：美、澳、英三國會計教育的共同點是，明確會計教育目標(biāo)，合理安排教學(xué)課程，這對于培養(yǎng)滿足社會需求的會計人才至關(guān)重要。學(xué)校培養(yǎng)的會計人才應(yīng)與市場需求相適應(yīng)。高校會計教育目標(biāo)應(yīng)逐漸傾向于對學(xué)生認知能力、科研能力、實踐應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生思維能力與整體素質(zhì)。同時，在課程安排上，要根據(jù)社會發(fā)展的需求適時地對課程進行修改和完善，不同類型的課程設(shè)置應(yīng)按合理比例分配，強調(diào)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

2.探索高校與專業(yè)認證機構(gòu)之間的合作途徑：澳大利亞的經(jīng)驗證明，會計專業(yè)機構(gòu)為高校會計人才培養(yǎng)提供認證指南，從而明確會計人才對于通用技能（認知和行為）水平的期望，這對于高校從事會計專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生的專業(yè)技能和其他通用技能的提升是非常有益的。在我國，專業(yè)的會計認證機構(gòu)如會計資格評價中心主要從事會計資格考試輔導(dǎo)、會計人才評價、引導(dǎo)會計人才流動管理等工作，所以掌握大量關(guān)于會計人員整體素質(zhì)、企業(yè)事業(yè)單位對會計人員能力的需求等信息。加強高校與會計專業(yè)認證機構(gòu)之間的合作與聯(lián)系，可以使高校迅速得知實務(wù)界對會計技能和能力的偏好，并以此為導(dǎo)向調(diào)整會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案。另一方面，高校也可以有選擇地借鑒專業(yè)認證機構(gòu)的培訓(xùn)模式。探索高校與專業(yè)認證機構(gòu)之間的有效合作途徑，將使高校培養(yǎng)的會計人才更適應(yīng)社會經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

3.創(chuàng)造符合中國國情的會計教育模式：他山之石，可以攻玉。但是如果照搬國外的會計教育模式則可能導(dǎo)致水土不服。尤其是一個發(fā)展中國家照抄或硬搬其他國家的教育模式來培養(yǎng)當(dāng)?shù)氐臅嬋藛T，結(jié)果一定是不理想的。當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，尤其是在全球經(jīng)濟融合和應(yīng)對后金融危機的背景下，如何創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量是擺在會計教育界面前的一道難題。我們既需要培養(yǎng)精通會計準(zhǔn)則、熟悉管理科學(xué)、具有國際水準(zhǔn)的復(fù)合型會計人才，也要培養(yǎng)適合民營及小微企業(yè)需要，能夠在提升企業(yè)控制風(fēng)險能力和核心競爭力方面發(fā)揮作用的創(chuàng)新型會計人才。在實際工作中，高校要積極適應(yīng)現(xiàn)代化會計人才的培養(yǎng)要求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極探索和嘗試各種與教學(xué)層次相適應(yīng)的啟發(fā)式教學(xué)方式，以便在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的研究分析能力和判斷能力。全面提高教師的理論水平與業(yè)務(wù)素質(zhì)，為高層次會計人才培養(yǎng)提供強有力的保障。

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基金項目：本文系陜西師范大學(xué)研究生教改項目“會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)過程控制和質(zhì)量保障體系研究”（項目號：GERP1230）的階段性成果

作者簡介：張淑惠（1972-），女，陜西武功人，陜西師范大學(xué)國際商學(xué)院副教授，經(jīng)濟學(xué)博士，研究方向：會計理論，公共治理；羅孟旎（1990-），女，安徽銅陵人，陜西師范大學(xué)國際商學(xué)院碩士研究生，研究方向：會計學(xué)。endprint