王冬永

【摘 要】尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)情境氛圍，有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要，突出自由和諧、自然求知和自主探究策略運用，利于活化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)有效性?；趯W(xué)生主體學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上的教學(xué)策略運用體現(xiàn)了生本主義教學(xué)理念，滿足學(xué)生全面發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；情境；和諧；愉悅

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中強調(diào)，英語教學(xué)應(yīng)在體現(xiàn)面向全體學(xué)生全面發(fā)展需要的前提下，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧教學(xué)情境，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)情境來凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，能使得他們在富有情趣的學(xué)習(xí)過程中增強認(rèn)知感悟，改變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)應(yīng)付尷尬局面，幫助他們快樂地學(xué)習(xí)，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

1.以自由和諧情境引導(dǎo)學(xué)生主動嘗試

尊重學(xué)生的渴望自由學(xué)習(xí)天性，注重運用和諧情境引導(dǎo)他們主動嘗試學(xué)習(xí)英語，能更好調(diào)動他們學(xué)習(xí)的激情和興趣。以自由和諧情境來活化課程教學(xué)，能更好體現(xiàn)課程的人文化教學(xué)理念，幫助學(xué)生獲取更為豐富的語言文化知識。

在創(chuàng)設(shè)自由和諧的學(xué)習(xí)情境中，多從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀和主動表現(xiàn)，讓課堂成為他們主動表達(dá)的樂園。尊重學(xué)生的個體差異，以信任和幫助來鼓勵他們進(jìn)行自愿互動學(xué)習(xí)，增強他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗。教師多參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以朋友的身份來組織學(xué)生共同探究和交流，幫助他們不斷激活自身的學(xué)習(xí)思維感知，升華思維情感。自由和諧情境創(chuàng)設(shè)，不僅能使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感和親和力，更能夠使得他們在富有情趣性的課堂主動融入學(xué)習(xí)過程，積極主動地學(xué)習(xí)和使用英語。

通過自由和諧情境創(chuàng)設(shè)，更能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動地位和作用，改變被動學(xué)習(xí)接受的問題。例如，在譯林版英語四年級上冊的Unit 2 Les make a fruit salad！的“Story time”教學(xué)中，將教室布置成廚房的格局，要求學(xué)生就“How do we make a cook？”表達(dá)自己的理解感知。可要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，圍繞“Do you know these fruit？”和“How do you make a fruit salad？”展示各自的廚藝，以此來激活他們的閱讀理解潛能。通過這樣的自由和諧情境引導(dǎo)，能更好幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)感知策略方法，深化感知。

2.以自然交流展示鼓勵學(xué)生大膽嘗試

傳統(tǒng)的英語教學(xué)忽視了學(xué)生的主體能動作用，使得學(xué)生不能積極主動學(xué)習(xí)。建立在這樣被動壓抑下的課堂教學(xué)，勢必讓學(xué)生縮手縮腳，不能自然地舒展自己的學(xué)習(xí)心情。給學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主人翁機會，不僅能體現(xiàn)課程的生本化教學(xué)理念，更能使得學(xué)生在自然交流展示過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

通過自然交流來鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)知感悟，能使得他們的思維和創(chuàng)造力更為豐富和多彩。按照課程教學(xué)要求，給學(xué)生更多自然交流的機會，讓他們帶著激情和好奇大膽嘗試，能在體味課程教學(xué)任務(wù)要求的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)的精彩。教師在教學(xué)中，讓學(xué)生有充足交流展示的時間和空間，讓他們帶著自己的思維感知來豐富舞臺，扮演屬于他們自己的角色。引導(dǎo)學(xué)生主動展示自己的才能，不僅能活躍課堂學(xué)習(xí)情境氛圍，更能夠使得學(xué)生在自我嘗試表達(dá)運用中增強認(rèn)知體驗，提高英語學(xué)習(xí)的信心。

這樣的自然交流展示，能幫助學(xué)生在主動運用過程中強化認(rèn)知體驗。例如，在四年級上冊Unit 6的 At the snack bar的“Story time”教學(xué)中，不妨建議學(xué)生扮演Mr Green、waiter、Helen、Mike等角色，引導(dǎo)他們圍繞“What would you like？”“Id like…”進(jìn)行相互對話交流，深化閱讀感知。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生就自己喜歡的角色，鼓勵他們對“怎樣表達(dá)自己想要的食物？”進(jìn)行綜合思考，鼓勵他們圍繞“What do you do at the snack bar？”進(jìn)行自由交流，將他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為主動實踐運用。

3.以自主合作探究支持學(xué)生暢所欲言

學(xué)生的自然展示過程其實也是他們語言表達(dá)技能不斷積累運用過程。引導(dǎo)他們自主合作探究，能使得他們將自我認(rèn)知感悟轉(zhuǎn)化為合作探究過程，讓他們成為英語課堂教學(xué)的主宰者。這樣的自主合作探究更為學(xué)生踴躍發(fā)言奠定堅實基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，引導(dǎo)他們在彼此合作過程中，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，有目標(biāo)地予以探究。尊重學(xué)生自愿選擇權(quán)力，鼓勵他們運用同桌交流、小組討論、角色模擬等方法來相互合作交流，引導(dǎo)他們主動表達(dá)交流；多運用形成激勵評價的方式鼓勵學(xué)生自主合作探究，讓他們在彼此合作探究過程中享受自由學(xué)習(xí)的快樂和積極向上的自信動力。建立在這樣自主合作探究教學(xué)模式基礎(chǔ)上的運用，能使得學(xué)生的語言表達(dá)更為自由，有效激活他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，將語言知識積累自覺主動轉(zhuǎn)化為實踐運用。

如上所述，英語教學(xué)中從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知需要研究對策，為他們創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)情境氛圍，發(fā)揮他們主體學(xué)習(xí)能動性，對增強學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗有著積極促進(jìn)作用。讓學(xué)生在自我主動實踐體驗中感受英語學(xué)習(xí)的過程，體味學(xué)習(xí)快樂，利于激活他們學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，增強學(xué)習(xí)的自我效能感。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陸月平.讓小學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語[J].學(xué)周刊·A，2013年11期

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)李港小學(xué)）endprint