唐政平

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)的有效性問題日益引起人們的重視。就從四個(gè)方面試析歷史課堂教學(xué)的有效性：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中的導(dǎo)入和情境創(chuàng)設(shè)、教師的講授技能的提高。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué)；課堂有效性；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程

什么是課堂教學(xué)的有效性？北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學(xué)》中提出：有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中用自己的頭腦親自對(duì)信息進(jìn)行加工，通過積極的探索獲得新知識(shí)的一切形式。學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)的、消極的信息接收者，而是主動(dòng)、積極的信息加工者和探索者。筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐淺談歷史課堂教學(xué)有效性的策略。

一、講求教學(xué)內(nèi)容的生活化

歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中的相關(guān)素材密切地結(jié)合起來，這樣的教學(xué)才是有生命力的教學(xué)，也是歷史教學(xué)的價(jià)值所在。如，學(xué)習(xí)八年級(jí)中國史《五四愛國運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的成立》這一節(jié)課時(shí)，我們可以利用“五四青年節(jié)”這個(gè)特殊的節(jié)日進(jìn)行導(dǎo)入。因?yàn)椤拔逅那嗄旯?jié)”這個(gè)節(jié)日對(duì)學(xué)生來說是非常熟悉的一個(gè)節(jié)日，通過節(jié)日讓學(xué)生回顧過去的歷史，讓他們明白五四青年節(jié)與“五四運(yùn)動(dòng)”之間的關(guān)系，在依據(jù)內(nèi)容提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)在進(jìn)行本課內(nèi)容的講授時(shí)，可以拋出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考：在現(xiàn)實(shí)中是否出現(xiàn)過與五四運(yùn)動(dòng)中相似的過激行為？怎樣避免這種過激的愛國行為？這樣就把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來了，可以提高學(xué)生的興趣，并培養(yǎng)其歷史分析能力，提升課堂效率。

二、教學(xué)過程中重視引趣導(dǎo)入

導(dǎo)入是指在新課正式開始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)技能，它是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入的方式很多，其中最能提高學(xué)生特別是初中生上課效率的應(yīng)該是引趣導(dǎo)入。我們教師應(yīng)該依據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計(jì)課題的引入，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。例如，在上《辛亥革命》這一課時(shí)，可以引用革命前的一首歌謠：“不用掐，不用算，宣統(tǒng)不過兩年半；今年豬吃羊，明年種田不納糧”。通過這首歌謠可以使學(xué)生形象地理解革命前中國人民對(duì)帝國主義和清政府的態(tài)度，從而為革命爆發(fā)的原因的理解奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)過程中重視情境創(chuàng)設(shè)

情境中體驗(yàn)，是指在教學(xué)過程中教師有目的創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)形式注重學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在實(shí)際感受中認(rèn)識(shí)世界，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

仍以《五四愛國運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的成立》為例，在講授五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因的時(shí)候，我們可以播放電影《我的一九一九》中的一個(gè)片段，這片段重現(xiàn)了中國代表顧維鈞在辯論會(huì)上慷慨激昂的陳詞從各個(gè)方面論證了山東是中國不可分割的一部分，把日本代表辯論得啞口無言的歷史場(chǎng)景。在這段辯論場(chǎng)景中顧維鈞論據(jù)更有理有據(jù)，但是最終的結(jié)果仍然以失敗告終。通過這樣的視頻片段設(shè)置的情境不但可以讓學(xué)生了解巴黎和會(huì)是五四運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火線，更可以明白“弱國無外交”的道理。

四、教學(xué)講授技能的提高

在新課程改革的大背景之下，問題教學(xué)法非常流行，而傳統(tǒng)的講授法遭到越來越多的人的批評(píng)。但是歷史學(xué)科有其過去性和不可重復(fù)性的特點(diǎn)，決定了歷史教學(xué)不可能完全離開傳統(tǒng)的講授。雖然學(xué)生可以通過自己課前的閱讀復(fù)習(xí)獲得歷史知識(shí)，但是同樣是接受知識(shí)，教師生動(dòng)的講述卻更容易使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。而且教授法也是向?qū)W生傳遞歷史知識(shí)的最有效、最準(zhǔn)確和最經(jīng)濟(jì)的方式。講授法可以使班級(jí)絕大部分學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的歷史知識(shí)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。所以在新課程改革的背景下，我們不能完全否定講授法的作用，而是應(yīng)該提高講授技能使其適應(yīng)新課改的需要。那么怎樣提高教授法呢？本人覺得應(yīng)該從兩個(gè)方面入手：（1）提高教師的語言表達(dá)能力。教師行業(yè)是吃“開口飯”的行業(yè)，良好的語言表達(dá)能力是教師一個(gè)最基本的素質(zhì)。生動(dòng)形象的講述和通俗準(zhǔn)確的講解都離不開教師的語言表達(dá)能力。（2）重視學(xué)生的感受。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。而教授法強(qiáng)調(diào)“講”，容易造成忽視學(xué)生的現(xiàn)象。因此，平時(shí)老師要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的興趣和愛好，以此作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，是提高教師講授技能的一個(gè)手段。

總之，如何在新課改背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)是今后歷史課堂教學(xué)的核心問題，也是當(dāng)前眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個(gè)重要課題，追求課堂的真實(shí)高效，應(yīng)該成為每一個(gè)教育工作者的追求目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張行濤，郭東岐.新世紀(jì)教師素養(yǎng).首都師范大學(xué)出版社，2003.

[2]趙亞夫.歷史學(xué)：歷史課有效教學(xué)的原動(dòng)力.中學(xué)歷學(xué)教學(xué)參考，2007（01）.endprint