張青

摘 要：農(nóng)村小學(xué)的語文課程資源有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。我們要充分開發(fā)和利用農(nóng)村的自然資源、人文資源及學(xué)生資源等，彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件的不足，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文課程資源；開發(fā)和利用

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）17-0039-03

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生語文素養(yǎng)”。

一、農(nóng)村小學(xué)的語文課程資源有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢

對于小學(xué)語文課程資源，認(rèn)識上曾有誤區(qū)：農(nóng)村小學(xué)的語文課程資源處于劣勢，如文本資源匱乏、教師開發(fā)和利用課程資源水平低、學(xué)生視野相對封閉等。近幾年來，這種狀況已大為改觀。我們農(nóng)村學(xué)校有了多媒體教室、操場、植物角、圖書室、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、電子備課室等硬件設(shè)施。經(jīng)過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師對課程資源的重要性有一定的認(rèn)識，開發(fā)和利用課程資源的水平不斷提升。

其實(shí)，農(nóng)村小學(xué)的語文課程資源有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢：廣闊的田野，淳樸的農(nóng)民，多姿多彩的民風(fēng)民俗，四通八達(dá)的村村通公路，鱗次櫛比的新農(nóng)村樓房，都在訴說著家鄉(xiāng)變化，處處蘊(yùn)涵著教育價(jià)值，潛藏著教育資源。合理開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源，不僅是“大語文”教學(xué)觀念的體現(xiàn)，還會使學(xué)生走出封閉的課堂，在廣闊的天地中實(shí)踐、探索、體驗(yàn)，使他們的語文綜合素質(zhì)得以提高。所以，農(nóng)村學(xué)校缺少的不是課程資源，而是對于課程資源的地位和作用重視不夠，缺乏對于課程資源的識別、開發(fā)和運(yùn)用的意識和能力。由于課程資源意識的淡薄而導(dǎo)致大量課程資源不能及時(shí)地被加工、轉(zhuǎn)化和進(jìn)入課程實(shí)踐中，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費(fèi)。

二、農(nóng)村小學(xué)的語文課程資源開發(fā)和利用的途徑

語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有，語文教師要充分利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢，開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生的課程資源，彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是值得我們思考研究和探索實(shí)踐的課題。

在農(nóng)村廣闊的天地中，自然的、社會的、人文的課程資源無窮無盡，只要我們仔細(xì)觀察，善于思考，處處留心，就能成為一個(gè)成功的教學(xué)資源開發(fā)者，把教學(xué)資源引入教學(xué)活動(dòng)之中。

（一）開發(fā)和利用農(nóng)村自然的課程資源

農(nóng)村自然的課程資源是豐富多彩的。田園風(fēng)光、蔬菜果品、雞鴨牛羊……都是學(xué)生熟悉的。開發(fā)和利用好具有濃郁地方特色的課程資源，學(xué)生才會保持對自然的好奇，在了解和認(rèn)識自然界的過程中領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙，由此產(chǎn)生與大自然和諧共處的情感。這是學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的重要內(nèi)容，也是語文教師應(yīng)有的教育理念。

1.欣賞田園風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感。農(nóng)村的小學(xué)生，生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們學(xué)習(xí)語文的資源。春賞百花爭艷、夏聽百蟲啾啾、秋歷豐收喜悅、冬看冰封雪飄，當(dāng)同學(xué)們在大自然的懷抱中盡情玩耍、心儀自然之美時(shí)，只要稍作點(diǎn)撥，他們就會心領(lǐng)神會，用自己喜歡的形式去描述見聞。讓他們用優(yōu)美詞語、句子來描繪眼前美景，或者背誦一些名段、名篇來抒發(fā)心情，或者拿起紙筆寫作，還可以用畫筆畫出這美麗的景色。

在《詠柳》一詩的教學(xué)中，我把移動(dòng)黑板放在柳樹之下，同學(xué)們看著枝繁葉茂的柳樹，碧玉一般隨風(fēng)拂動(dòng)的枝條，誦讀著古色古香的詩句，深深沉浸在優(yōu)美的學(xué)習(xí)情景之中，整堂課充滿了詩情畫意，收到了在教室內(nèi)上課無法達(dá)到的效果。

通過這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和想象能力，運(yùn)用了語文知識，積累了作文素材，更重要的是提高了學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的情感。

2.農(nóng)產(chǎn)品和語文學(xué)習(xí)相結(jié)合。孩子們自幼生長在農(nóng)村，對農(nóng)家的蔬菜、水果、家禽、糧食、干果等都很熟悉，對它們的外形特點(diǎn)和生長過程有深刻的印象。禾苗在鄉(xiāng)村田野隨處可見，當(dāng)教到一年級上冊識字（一）時(shí)，文中的“禾”就可以結(jié)合學(xué)生所見，讓學(xué)生說一說麥苗的外形特點(diǎn)，深刻記憶字形，了解象形字的特點(diǎn)。再如學(xué)習(xí)《比一比》時(shí)，學(xué)生對韻文中出現(xiàn)的所有果品和動(dòng)物都十分熟悉，識字興趣盎然，課堂氣氛活躍，教學(xué)任務(wù)得以較好地完成。

實(shí)踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子的見聞也不少，鄉(xiāng)村特有的物品和學(xué)習(xí)語文結(jié)合起來，能提高學(xué)生的認(rèn)識和理解能力。

（二）開發(fā)和利用農(nóng)村社會的課程資源

農(nóng)村社會的課程資源是多姿多彩的：村辦工廠、道路的通暢與線條美、鄉(xiāng)土音樂、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和人際交往、宗教倫理與風(fēng)俗習(xí)慣……這些不可或缺的重要資源，是語文課程的源頭活水。開發(fā)和利用社會的課程資源，使學(xué)生從小了解社會、參與社區(qū)活動(dòng)，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)交往的能力與合作的素質(zhì)。

1.憑借學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)，深刻理解課文。學(xué)生自身也是特殊的課程資源。他們有獨(dú)特的生活經(jīng)歷和家庭故事，如，做家務(wù)、田間勞動(dòng)、養(yǎng)小動(dòng)物、種植花草、留守生活等，這些經(jīng)歷和體驗(yàn)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)、能力的鍛煉、合作精神的形成都有一定的積極作用。教師要善于引導(dǎo)和利用，把學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)同對課文的感悟結(jié)合起來。學(xué)生們親眼看到自己的父輩“面朝黃土背朝天”的辛勤勞動(dòng)，中高年級的許多同學(xué)親自在田間勞作過，他們誦讀《鋤禾》一詩，一定感悟良多。《祖父的園子》《麥哨》等文章都有學(xué)生自身的經(jīng)歷的影子，必能體悟深刻。

2.借助鄉(xiāng)村的人際交往，開展綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。鄉(xiāng)村淳樸的人際交往，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧、開放的語境，他們?nèi)菀淄ㄟ^訪問、交流，獲得自己需要的信息，在活動(dòng)中歷練并提高聽說讀寫能力。例如，在五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息時(shí)代》時(shí)，要求利用信息寫簡單的研究報(bào)告，我與學(xué)生共同制定活動(dòng)計(jì)劃，分組調(diào)查自己感興趣的事情。第三小組到村辦工廠了解情況，到小賣部采訪，了解了一次性塑料袋的使用數(shù)量，環(huán)境污染尤其是白色污染的嚴(yán)重情況，與一些農(nóng)民企業(yè)家、果農(nóng)、菜農(nóng)大戶和村干部進(jìn)行交流，提出了解決辦法，寫出了有見解的小建議。

充分利用農(nóng)村的人際交往，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在去感知，誰家有困難就會幫助，相鄰相親一家人。從而促進(jìn)學(xué)生純真品質(zhì)的形成。

3.利用農(nóng)俗農(nóng)諺，開創(chuàng)知識與經(jīng)驗(yàn)積累的又一渠道。農(nóng)村孩子應(yīng)當(dāng)了解并熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)熱愛親人、關(guān)心農(nóng)業(yè)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。農(nóng)業(yè)發(fā)展給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的空間，要組織學(xué)生觀察 “農(nóng)情”，寫出“農(nóng)情”作文。在對農(nóng)村生活有切身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積累“農(nóng)情味”十足的作文素材，學(xué)生不僅寫出了具有農(nóng)村特色、表達(dá)真情實(shí)感的好文章，也鍛煉了學(xué)生的社會實(shí)踐能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)平淡的鄉(xiāng)村生活蘊(yùn)藏著這么多知識，他們表現(xiàn)了極大的學(xué)習(xí)熱情，開拓了作文素材積累的渠道。

積累鄉(xiāng)土語言。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農(nóng)民群眾的語言生動(dòng)風(fēng)趣，富有寓意。如諺語、歇后語等既通俗易懂，又具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。如在學(xué)習(xí)冀教版小語四年級下冊《語文園地八》的“讀讀背背”時(shí)，可因地制宜就地取材，收集農(nóng)諺、俗語，并引導(dǎo)運(yùn)用，使學(xué)生的習(xí)作具有個(gè)性特征和鄉(xiāng)土色彩的語言，從而提高學(xué)生的習(xí)作語言個(gè)性化的水準(zhǔn)。

（三）開發(fā)和利用農(nóng)村人文的課程資源

農(nóng)村人文的課程資源是指鄉(xiāng)村文化，包括歷史文化、飲食文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等，鄉(xiāng)土文化樸實(shí)生動(dòng)，富有人情味，處處洋溢著真善美的氣息，是最具特色的課程資源。

我們組織了豐富多彩的活動(dòng)，其中鄉(xiāng)土文化展覽，引起學(xué)生極大的興趣，他們收集了風(fēng)箏、剪紙、書法繪畫、布老虎、各種繡品、瓷器等物品，陳列在課桌上，并請學(xué)生介紹自己帶來的藝術(shù)品，有的同學(xué)帶來了幾個(gè)村子村名的來歷資料，有的講了流傳的民間故事、節(jié)日的來歷，有的介紹了家鄉(xiāng)戲河北梆子、有的介紹了家鄉(xiāng)的名人……講得聲情并茂，聽得如醉如癡。我趁熱打鐵，讓學(xué)生用一篇日記寫自己最喜歡的一件藝術(shù)品或一個(gè)故事，寫出自己的感受。這些活動(dòng)提升了學(xué)生鑒賞力、口頭表達(dá)能力與寫作能力。

農(nóng)村小學(xué)語文教師要善于發(fā)現(xiàn)課程資源，開發(fā)和利用課程資源，抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。讓我們在開發(fā)課程資源的過程中，不斷地發(fā)展自己，塑造自己，超越自己。讓鄉(xiāng)村語文教學(xué)充滿詩意，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效提升每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)。