葉小穎

自“半小時(shí)課堂”理念提出以來(lái)，如何最大限度地提高課堂效率就成了我們孜孜以求的目標(biāo)。優(yōu)化課堂練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于提高課堂效率有著舉足輕重的作用。發(fā)揮課堂練習(xí)的作用，提高課堂練習(xí)的有效性，不僅符合“半小時(shí)課堂”教學(xué)策略，也是適應(yīng)“深化課堂教學(xué)改革，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”這一主題要求的。課堂練習(xí)對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革都具有重要意義。

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。心理學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)具有調(diào)節(jié)功能，而且對(duì)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有刺激作用。課堂教學(xué)質(zhì)量在很大程度上依賴于能否獲取矯正性的反饋信息，而課堂練習(xí)（即利用課堂教學(xué)的部分時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練）正是獲取這種信息的重要渠道。教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，教師參與教，學(xué)生參與學(xué)，只有當(dāng)教與學(xué)相結(jié)合形成一個(gè)有機(jī)整體時(shí)，教學(xué)才能發(fā)揮最大效益。發(fā)揮教學(xué)的最大效益不可忽視練習(xí)的重要作用。

一、填表法

如在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，考慮到文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生較難理清行文思路、理解課文內(nèi)容，而通過(guò)填表就可以簡(jiǎn)明厘清課文內(nèi)容。于是設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

默讀課文，把老舍先生寫到的時(shí)間和在這些時(shí)間里具體有哪些風(fēng)俗習(xí)慣畫出來(lái)，并填在表格內(nèi)，然后進(jìn)行匯報(bào)交流。

通過(guò)實(shí)踐操作，這次填表練習(xí)還是行之有效的。根據(jù)表格的提示，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了課文是按怎樣的順序?qū)懙摹W(xué)生既了解了課文是按時(shí)間順序記敘的，又一目了然地知道了在不同時(shí)間段里北京春節(jié)的習(xí)俗，而且簡(jiǎn)明清晰地領(lǐng)會(huì)了課文有詳有略的寫法。

二、對(duì)比法

1.字詞對(duì)比練習(xí)

在《十六年前的回憶》第二課時(shí)教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，分清形近字，鞏固基礎(chǔ)。

閥（ ） 娛（ ） 僻（ ） 怖（ ）

伐（ ） 誤（ ） 避（ ） 布（ ）

2.句子對(duì)比體會(huì)

《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》

a.下了春雨，一棵棵楊梅樹(shù)吮吸著雨水。四季常綠的枝條和狹長(zhǎng)的葉子生長(zhǎng)著。

b.細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著。

通過(guò)比較，兩個(gè)句式孰優(yōu)孰劣就一清二楚了，學(xué)生對(duì)句子的理解更深入，印象也更深刻。b句屬原文，作者采用擬人手法，寫出了雨中楊梅樹(shù)充滿旺盛的生命力，在茁壯成長(zhǎng)，寫出了楊梅樹(shù)的可愛(ài)。而a句平淡無(wú)奇，楊梅樹(shù)也缺少生動(dòng)。

三、遷移法

對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，情節(jié)空白處，思維發(fā)散處，言而未盡之處等，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀華”外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，讓學(xué)生根植于課文，想象于書(shū)外，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的練習(xí)。這樣，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。依據(jù)《匆匆》“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”用排比句式表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡，借此表達(dá)作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的深深留念。結(jié)合《語(yǔ)文作業(yè)本》，相應(yīng)完成以下練習(xí)：

仿照畫“____”句子的寫法，發(fā)揮想象，寫一句話。

四、延伸法

學(xué)習(xí)了課文，理解了相關(guān)內(nèi)容，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，延伸性地閱讀有關(guān)資料，進(jìn)行一些探究，依然是語(yǔ)文練習(xí)的內(nèi)容之一。這樣的練習(xí)不僅極大地拓展了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)升華了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也為學(xué)生提供了一種有效的學(xué)習(xí)方法，給教學(xué)增添了無(wú)窮魅力。

1.課內(nèi)延伸練習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最主要的是理解并加以應(yīng)用，達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的效果。在《十六年前的回憶》教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了文章前后呼應(yīng)的寫法后，設(shè)計(jì)了下面的延伸性練習(xí)：

在課文《十六年前的回憶》中找出與下列句子相對(duì)應(yīng)的句子。

a.我蹲在旁邊，看他把書(shū)和有字的紙片投到火爐里去。

b.工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。

c.父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。

通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)前后呼應(yīng)寫法的作用有了更深入的認(rèn)識(shí)，前后呼應(yīng)的寫法除了突出強(qiáng)化的作用，還有使讀者清楚地了解事情的來(lái)龍去脈的作用，得到更深刻的印象感受。

2.課后鞏固練習(xí)

對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，并不意味著學(xué)生已經(jīng)對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的掌握，這時(shí)需要進(jìn)行課后練習(xí)達(dá)到鞏固的目的。在課堂教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行隨堂跟蹤練習(xí)，可以充分利用《語(yǔ)文作業(yè)本》和《詞語(yǔ)手冊(cè)》，不但發(fā)揮了它們的作用，也可以讓學(xué)生更好更快更扎實(shí)地掌握所學(xué)內(nèi)容。如在《語(yǔ)文作業(yè)本》中《為人民服務(wù)》這篇課文就有這樣的練習(xí)。品讀課文第三段，完成練習(xí)：

這段話共有______句話，主要論述______。第一句話論述______的原因；第二句話指出______；第三、四句話論述采納批評(píng)的前提，就是______；第五句話舉______的例子進(jìn)一步說(shuō)明______。

3.課外延伸練習(xí)

在學(xué)完了《賣火柴的小女孩》一文后，為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀安徒生作品的興趣，設(shè)計(jì)了下題：

讀一讀，想一想，這些句子分別出現(xiàn)在安徒生的哪篇童話作品里，這些加點(diǎn)的詞語(yǔ)蘊(yùn)含著怎樣的深意？在括號(hào)里填上作品的題目。

a.因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。

（ ）

b.天空的女兒也沒(méi)有永恒的靈魂，不過(guò)她可以通過(guò)善良的行為而創(chuàng)造出一個(gè)靈魂。 （ ）

c.年輕的白天鵝感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。 （ ）

總之，有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)的質(zhì)量，需要很多策略的相互滲透和相互作用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧地、合理地采用相應(yīng)的策略。在平時(shí)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中教師要充分利用教材提供的資源，挖掘教材蘊(yùn)含的能培養(yǎng)學(xué)生思維、能力等方面因素的內(nèi)容，并對(duì)它進(jìn)行重組、拓展、延伸，使練習(xí)成為學(xué)生“智慧的能源”。這樣，不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、開(kāi)拓學(xué)生思路等都是非常有益的。如何有效地提高課堂練習(xí)的質(zhì)量還需要我們不斷地探索實(shí)踐。