董欣

摘 要：隨著國民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國教育事業(yè)和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，差異性教育作為一種現(xiàn)代教育理論，它全面地體現(xiàn)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。分層教學(xué)已成為適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異、落實(shí)因材施教的有效途徑；也是培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才的有效措施。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 因材施教 措施

一、中職數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的必要性

（一） 學(xué)生素質(zhì)不均衡，數(shù)學(xué)成績懸殊

近幾年來，由于多方面的影響因素，中職院校的生源素質(zhì)下滑已經(jīng)是不爭的事實(shí)，中職學(xué)校教師面對的是知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等存在較大差異的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)成績懸殊，90分以上的有，幾分的也有，30分左右的占大部分。數(shù)學(xué)知識本身抽象性、概括性、邏輯性都比較強(qiáng)，因而使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而生畏，怯而止步

（二） 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況不協(xié)調(diào)

同時(shí)一個(gè)老師，如果講多了，講深了，基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生聽得興趣十足，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生卻聽不懂了；老師只好講細(xì)些，講慢些，差生剛有點(diǎn)門，還不大懂時(shí)，好生等得急了，沒事可做了。因此，要改變傳統(tǒng)教法，讓不同程度的學(xué)生都有提高。

二、分層次教學(xué)的萌芽

在上世界80年底末，一些學(xué)校為追求升學(xué)率，甩開“包袱”，輕裝前進(jìn)，分成好、中、差班，分班的依據(jù)是總分的排列順序。雖然這種做法遭到指責(zé)、批評，但從現(xiàn)在的教學(xué)發(fā)展來看，其中還是有一定的可取之處。

三、分層次教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

以學(xué)生為本，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，既要為學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，也要注重發(fā)展他們的個(gè)性和特長；既要根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在的差異，又要在教學(xué)中承認(rèn)這種差異，區(qū)別對待、因勢利導(dǎo)、努力轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有的放矢，因材施教，才能求得實(shí)效。

所謂因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異及具體特點(diǎn)，有的放矢、因勢利導(dǎo)地采用不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一思想，教育者根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，對其進(jìn)行分類，將其劃分為不同的層次群體，針對不同群體所在層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這種教學(xué)方式就是分層次教學(xué)。分層次教學(xué)是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)的學(xué)生發(fā)展的有效措施。這樣的方法有利于充分發(fā)揮學(xué)生的能力，使教師和學(xué)生有自主教和自主學(xué)的機(jī)會。

有位著名的心里學(xué)家曾指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并能達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會，許多學(xué)生可獲得同樣的收獲”。數(shù)學(xué)教學(xué)改革就是針對現(xiàn)今中職生實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)制定、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面進(jìn)行改革，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，實(shí)行分層次教學(xué)。

（一）學(xué)生分層次

《目標(biāo)教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書指出：“在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)中，我們提倡在不改變教學(xué)班的前提下，混合編班，合作達(dá)標(biāo)。”良好的合作達(dá)標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境中充滿著朝氣和活力，會形成一種無形的教育力量。學(xué)生既樂于表現(xiàn)自己的聰明才智，又容易在共同活動(dòng)中接受教育，相互誘發(fā)增強(qiáng)自我教育力量。在具體實(shí)踐中，將基礎(chǔ)知識較好、接受能力強(qiáng)、反應(yīng)速度快的這類學(xué)生劃為A層，中等水平的劃為B層，基礎(chǔ)及接受能力較差的學(xué)生劃為C層。這三個(gè)層次由老師掌握調(diào)節(jié)，不排名次、不宣布等級，只宣布每組人員在學(xué)習(xí)及練習(xí)中的不同要求。并對每周學(xué)習(xí)成績有進(jìn)步的學(xué)生予以表揚(yáng)，隨時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整其層次。

（二）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分層次

在分層教學(xué)之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力和技能水平，按教學(xué)大綱和教材，把教學(xué)目標(biāo)分解成有梯度的、連續(xù)的幾個(gè)分目標(biāo)，允許“差生”根據(jù)自己的實(shí)際情況，分步達(dá)到大綱要求。對于基礎(chǔ)知識好的、接受能力強(qiáng)的同學(xué)，允許他們進(jìn)行高難度的練習(xí)。只有對各層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）練習(xí)題、作業(yè)題分層次

數(shù)學(xué)教學(xué)的近期效果是通過練習(xí)、作業(yè)反饋出來的。課后作業(yè)一刀切，往往使C組學(xué)生吃不消，A組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般C層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，有提高的題目（課后習(xí)題），A層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題） 各半。如，在學(xué)習(xí)了待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式后，設(shè)計(jì)了下面一組作業(yè)：第一組（A）：已知f（x）是一次函數(shù)，且f[f（x）]=4x-9，求此一次函數(shù)的解析式。第二組（B）：已知一次函數(shù)y=kx+b，當(dāng)x=1時(shí)，y=-3，當(dāng)x=3時(shí)，y=5，求此一次函數(shù)的解析式。第三組（C）：已知一次函數(shù)y=kx+1，當(dāng)x=5時(shí)，y=3，求k的值。

分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對C層的學(xué)生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（四）考核層次化

根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求C層學(xué)生完成，部分題只要求A層學(xué)生完成（可用附加題形式）。在每次考核后，每層次的人員應(yīng)作適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)，如C、B層中成績最好的兩名學(xué)生分別升為B、A層，而B、A層中成績最差的兩名學(xué)生分別降為C、B層。這樣一來，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有奔頭，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松。

（五）分層次輔導(dǎo)，共同提高

“培優(yōu)補(bǔ)差”，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在輔導(dǎo)時(shí)，老師點(diǎn)撥A組同學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)等生，A組同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，C組同學(xué)由B組同學(xué)輔導(dǎo)，A組也輔導(dǎo)C組同學(xué)，這樣將全班同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來，目前，基本形成了“比”“學(xué)”“幫”“趕”的學(xué)習(xí)氛圍。

四、數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)的實(shí)施效果

（一）較好地解決了教學(xué)要求整齊劃一和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力參差不齊之間的矛盾

使課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法切合學(xué)生實(shí)際水平，教與學(xué)互相協(xié)調(diào)，使教學(xué)過程順利展開，教學(xué)效果更好。同時(shí)，分層次教學(xué)在教學(xué)中形成一種促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上“遞進(jìn)”機(jī)制，使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提高和發(fā)展。

（二）使學(xué)生的主體地位得到保障

特別是同一層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相勉勵(lì)、互相尊重與信任，學(xué)生們能充分展示自我，形成自尊、自信、自立的健康狀態(tài)。

另外，分層次教學(xué)促進(jìn)了教師對教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和對學(xué)生心理、學(xué)生發(fā)展變化的研究，促使教師去不斷學(xué)習(xí)，不斷吸取新思想、新知識。

五、結(jié)束語

總而言之，分層次教學(xué)在中職數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，師生教學(xué)相長，初顯成效。不過也出現(xiàn)了一些問題：由于操作不當(dāng)，造成學(xué)生層次分明，一些學(xué)生反而心理負(fù)擔(dān)加重；有的教師感到工作量增加，有些力不從心等。中職數(shù)學(xué)分層次教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)，有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索與改進(jìn)。

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