鄒揚(yáng)虎 盧運(yùn)輝 吳英

摘 要：科學(xué)、合理的《財務(wù)會計》課程實踐考核模式，能全面、客觀和準(zhǔn)確地評價學(xué)生掌握財務(wù)會計實踐技能的程度，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性和主動性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職會計專業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，目前高職《財務(wù)會計》課程實踐技能考核模式中存在考核目的模糊、考核內(nèi)容狹窄、考核組織混亂、考核題型單一、考核方法單調(diào)、考核時間不足、考核成績失實等諸多問題，很難發(fā)揮《財務(wù)會計》實踐課考核的教育功能。為此，如何更新考核觀念，改革實踐考核模式，全面客觀準(zhǔn)確地評估學(xué)生的財務(wù)會計實踐技能，有效引導(dǎo)學(xué)生重視會計職業(yè)素質(zhì)和財務(wù)會計實踐技能的培養(yǎng)，值得我們認(rèn)真研究和探討。

關(guān)鍵詞：實踐考核；實踐技能；實踐教學(xué)；教育功能；能力訓(xùn)練

高職《財務(wù)會計》課程不僅要求學(xué)生掌握一定的財務(wù)會計基礎(chǔ)理論知識和財務(wù)會計實踐處理技能，更為重要的是，應(yīng)具有運(yùn)用這些財務(wù)會計基礎(chǔ)理論知識和財務(wù)會計處理技能解決企業(yè)財務(wù)會計實際問題能力，而實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是改革傳統(tǒng)的實踐考核模式，努力引導(dǎo)學(xué)生重視實踐能力的訓(xùn)練。

一、傳統(tǒng)《財務(wù)會計》課程實踐考核模式存在的主要問題

（一）考核目的模糊。眾所周知，教師在整個《財務(wù)會計》課程實踐教學(xué)過程中的效果如何，學(xué)生掌握的財務(wù)會計技能程度情況，通過采取科學(xué)的考核可以得出合理的評估。但是傳統(tǒng)的《財務(wù)會計》課程實踐考核不論在思想觀念上還是實踐操作上，對實踐考核作用的認(rèn)識，僅停留在確定學(xué)生成績這一方面，局限于對原理的理解和掌握程度，沒能體現(xiàn)對職業(yè)教育的重點—財務(wù)會計實踐技能的培養(yǎng)，造成與實踐教學(xué)初衷相違背。

（二）考核內(nèi)容狹窄。高職會計專業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)離校后要求馬上能上崗、頂崗，這就要求學(xué)生在校期間對會計職業(yè)能力有全面的了解和掌握，同時具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、發(fā)現(xiàn)、分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力。為此，實踐考核內(nèi)容要力求把會計綜合職業(yè)能力和素質(zhì)考核放在首位。而傳統(tǒng)的《財務(wù)會計》課程實踐考核更多的是個別內(nèi)容的孤立考評，由于單個實踐項目的目的、原理、步驟、結(jié)果較固定化和模塊化，內(nèi)容上缺乏職業(yè)性、綜合性。其實踐考核成績不能如實地、科學(xué)地評價學(xué)生的創(chuàng)新意識、綜合能力、獨立操作能力和工作態(tài)度等。顯然，這種考核內(nèi)容的狹窄難以達(dá)到高職教育的要求。

（三）考核方法單調(diào)。目前，高職院校在《財務(wù)會計》課程實踐考核中實行期考制，對學(xué)生考核是“一考定優(yōu)劣”。而且，實踐考核以筆試為主。這種“紙上談兵”考核方式不能全面而真實地反映學(xué)生的財務(wù)會計實踐操作能力和水平，無疑助長了“上課看別人做賬、復(fù)習(xí)照書本背書”和“考前突擊”不良風(fēng)氣的形成，極大地影響了教學(xué)效果，限制了實踐教學(xué)改革和發(fā)展。甚至有的僅依據(jù)實訓(xùn)報告決定學(xué)生的最終實踐成績，導(dǎo)致學(xué)生將主要精力集中于完成實訓(xùn)報告，機(jī)械地、片面地學(xué)習(xí)知識，忽視實訓(xùn)現(xiàn)象的細(xì)致觀察與思考，缺乏將實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)財務(wù)會計實際有機(jī)結(jié)合的能力，這與高職教育目標(biāo)和要求是相悖的。

（四）考核組織混亂。在《財務(wù)會計》課程實踐考核過程中，往往一個教師在一定時間內(nèi)負(fù)責(zé)40—50個學(xué)生，教師很難做到準(zhǔn)確記錄每個學(xué)生的實訓(xùn)賬務(wù)處理情況，造成無法準(zhǔn)確、公平地評估學(xué)生的財務(wù)會計實踐能力。另外，對人數(shù)多的班級，考核要分批進(jìn)行，使許多后考的學(xué)生有機(jī)會向已考的學(xué)生打聽考核內(nèi)容和考核要求，容易拿到高分。以上現(xiàn)象使許多同學(xué)產(chǎn)生了“平時不努力，考核僥幸過關(guān)”的想法，造成學(xué)生對實踐考試不重視的局面。

（五）考核安排欠妥。由于學(xué)生人數(shù)多，考核時間有限，一般每個學(xué)生只安排60—120分，從而使考核內(nèi)容的覆蓋面小，偶然性大。另外，在短的時間內(nèi)教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在《財務(wù)會計》課程實踐考試中存在的問題，也難有機(jī)會給予學(xué)生及時糾正。

（六）考核成績失實。在實踐考核中往往出現(xiàn)這樣的情況：盡管有的同學(xué)善于思考、有見解、有創(chuàng)新能力，卻在考核成績中卻體現(xiàn)不出來，而花時間背書、機(jī)械地記賬務(wù)處理步驟的同學(xué)，其成績卻比較好，導(dǎo)致了在學(xué)生中漫延“高分低能”的現(xiàn)象。顯然，這樣的《財務(wù)會計》課程實踐考核成績無法反映學(xué)生的財務(wù)會計技能及綜合運(yùn)用知識的真實水平，在一定程度會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的士氣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、《財務(wù)會計》課程實踐考核方式改革的主要內(nèi)容

（一）明確實踐考核目的，突出高職教育特色。高等職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，高職教育要突出以職業(yè)技能為核心的教育理念，因此，《財務(wù)會計》課程實踐教學(xué)應(yīng)以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本目的，并始終貫穿在實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，以適應(yīng)其能力本位的職業(yè)教育改革方向，為此，考試應(yīng)是一個鼓勵創(chuàng)新，提高素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和個性化發(fā)展的過程，而不是為了要考核而考核。

（二）拓寬實踐教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（1）多用綜合題少用單項題。首先，從考核學(xué)生綜合能力出發(fā)，考核內(nèi)容應(yīng)具綜合性，即包括實踐的整個過程，從實訓(xùn)計劃的制定、實訓(xùn)紀(jì)律和態(tài)度、實訓(xùn)資料完整性和實訓(xùn)結(jié)果的準(zhǔn)確性等都可以作為考核的內(nèi)容；其次，引導(dǎo)學(xué)生端正思想，走出課本，走向財務(wù)會計實際，在已有的知識基礎(chǔ)上創(chuàng)造性提出自己的觀點，以促進(jìn)個性發(fā)展；再次，綜合題要突出實用性和趣味性，這樣既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)、考核的壓力，又利于學(xué)生對知識技能的全面掌握。相反，單項題僅局限于考核學(xué)生對某幾個步驟的了解和掌握，內(nèi)容單一，覆蓋面小，必然造成學(xué)生思維的疆化，視野狹窄、墨守成規(guī)，與不斷變化發(fā)展的社會、經(jīng)濟(jì)環(huán)境不相適應(yīng)，這顯然是不妥的。（2）多用開放性、探索性的題目少用固定性、機(jī)械性的題目。在《財務(wù)會計》課程實踐考核中增加開放性、探索性的考核內(nèi)容，以考察學(xué)生的稅務(wù)實踐與創(chuàng)新能力。首先，教師根據(jù)學(xué)生的知識面，給出題目、要求和注意事項、建議等，由學(xué)生自己查閱資料，并設(shè)計納稅方案并在一定的時間內(nèi)交回教師；其次，老師審批財務(wù)會計方案，然后進(jìn)行會計電算化的實踐操作考核；再次，要同時考查學(xué)生的賬務(wù)處理能力、企業(yè)經(jīng)濟(jì)分析能力和財務(wù)預(yù)測能力。最后綜合各考核指標(biāo)，得出結(jié)論，給出評語。（3）重視考核內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非科學(xué)內(nèi)容的考核?！敦攧?wù)會計》課程實踐考核不但是對財務(wù)會計學(xué)科知識技能的測評，還包括對情感、態(tài)度、習(xí)慣、創(chuàng)造性、價值觀、思維品質(zhì)和合作精神等非科學(xué)內(nèi)容的測評。所以在《財務(wù)會計》課程實踐技能考試過程中，教師必須有意識地加強(qiáng)對學(xué)生的非科學(xué)方面的表現(xiàn)給予關(guān)注，把對學(xué)生非學(xué)科內(nèi)容的評價作為《財務(wù)會計》課程實踐考核成績之一，使學(xué)生意識到其重要性，從而增強(qiáng)考核在學(xué)生全面發(fā)展過程中的作用。

（三）改進(jìn)實踐考核方法，變實踐考核方式單一化為多樣

化。（1）口答、筆答、操作和綜合技能相結(jié)合。口答主要考核學(xué)生對實訓(xùn)目的的了解、實訓(xùn)中應(yīng)注意的事項以及誤差產(chǎn)生原因和解決辦法等?？诖鸺饶馨l(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，又能及時指出并糾正，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和科學(xué)完整陳述所學(xué)知識。筆答主要考查學(xué)生對實訓(xùn)原則的論證和實訓(xùn)結(jié)果的計算，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。操作主要考核學(xué)生是否能按正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行實訓(xùn)，能否在實訓(xùn)中正確處理稅務(wù)問題等。綜合技能主要考查學(xué)生對所學(xué)稅法原理的全面理解程度和實踐能力。（2）過程性考評與終結(jié)性考評相結(jié)合。過程性考評可采用教師評、學(xué)生評、學(xué)生互評等多種評價形式，主要是對學(xué)生實踐過程中的基本操作以及非學(xué)科內(nèi)容的方面進(jìn)行評價。過程性評價既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，力求充分反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展變化情況。突破了以往終結(jié)性評價“一錘定音”的、死板的評價模式。將學(xué)生能力發(fā)展過程、情感態(tài)度等納入了評價范疇，不僅使評價更為全面，同時也促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）定量評價和定性評價相結(jié)合。對學(xué)生的成績評價采用“分?jǐn)?shù)+評語”的方式，評語是在教師對學(xué)生的考試進(jìn)行分析、對學(xué)生平時表現(xiàn)進(jìn)行觀察后，在與其他同學(xué)交流和溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。也可以采用即時的口頭評價、談心式的評語，以激勵每一個學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，注意保護(hù)他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹(jǐn)慎，要突出學(xué)生在實踐過程中的點滴進(jìn)步和變化，關(guān)注學(xué)生的個性差異，客觀描述學(xué)生的潛能、進(jìn)步和不足。同時幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，充分發(fā)揮語言的及時性優(yōu)勢和激勵作用，加強(qiáng)學(xué)生自我反省和自我評價能力，有效地發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。另一方面，也不要走極端，不能認(rèn)為“只說好不說差”才是激勵，在對學(xué)生有全面和客觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識到優(yōu)勢和進(jìn)步的同時，也認(rèn)識到自己的不足，并提出有針對性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才是有效的激勵。（4）考核評價與促進(jìn)學(xué)習(xí)相結(jié)合?？己瞬皇菍W(xué)習(xí)的終結(jié)，而是促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)的動力。實踐考試應(yīng)給予學(xué)生多次機(jī)會，只要學(xué)生覺得考試結(jié)果不理想，就可以申請重考，使考試真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，此外，也可以出三種難度不同的試題，賦予不同的分?jǐn)?shù)權(quán)重，然后由學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇題類進(jìn)行考核，這樣給每個學(xué)生成功的機(jī)會。其實，很多“差生”是由于我們的評價標(biāo)準(zhǔn)單一而“制造”出來的，所以在實踐考試應(yīng)注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和特長，把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。（5）校內(nèi)考核與校外檢驗相結(jié)合?？己朔绞讲灰び趹?yīng)付或者流于形式，不要只注重近期效果而不注重遠(yuǎn)期效益。為了使實踐考試更真實具體，對學(xué)生行實踐考核可在企業(yè)、單位或模擬室中進(jìn)行，力爭創(chuàng)造一個現(xiàn)場環(huán)境，讓出學(xué)生置身于實際的工作狀態(tài)中，有利于學(xué)生個性的表現(xiàn)和學(xué)生潛能的挖掘，從而可以科學(xué)地檢驗學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。另外，也可以請工作在第一線的專家作評委，使考試的結(jié)果更客觀、更公平。

（四）規(guī)范實踐考核組織，科學(xué)合理地安排考核時間。組織考評學(xué)生的職業(yè)技能應(yīng)立足于靈活多變，考核時間以有利于學(xué)生均衡地分配精力為原則。首先，給予師生一定的自由度和靈活性，根據(jù)不同專業(yè)各自特點選用不同方式、方法組織考核，如筆試、口試、網(wǎng)試、操作、閉卷、開卷、統(tǒng)一題型、不同題型等靈活擇優(yōu)而用。其次，規(guī)范考核組織制度，可有單人測評和小組測評相結(jié)合、定時與不定時相結(jié)合等。限定時間進(jìn)行實踐考核酌情考慮，要給予每個學(xué)生充足的考核時間，如可以安排實踐技能考試周。在一周的時間內(nèi)，學(xué)校安排學(xué)生到實訓(xùn)室或校外實習(xí)基地參加實踐技能的考試。當(dāng)然，為了避免學(xué)生淡化考核時間觀念和考試時間延續(xù)太久的現(xiàn)象，可把考核消耗的時間作為考核的指標(biāo)。

結(jié)語：通過對高職《財務(wù)會計》課程實踐教學(xué)考核模式的改革，在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，增強(qiáng)學(xué)生的會計職業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣，訓(xùn)煉學(xué)生的財務(wù)會計綜合技能，為今后工作打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在看到考核模式改革積極性的一面的同時，我們也應(yīng)該看到其不足的另一面：一是考試時間跨度長；二是考核次數(shù)多，題目綜合性、探索性強(qiáng)，會加大教師的工作量；三是由于開放式考試的主觀性強(qiáng)，沒有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，這樣在一定程度會影響成績的公正性。這樣需要教師樹立全心全意為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)態(tài)度和高度責(zé)任感，并不斷完善有關(guān)制度才能予以克服。